張洪霞

古典詩詞是學生通向古代燦爛文化的通道之一。但是，一首幾十個字的短短的古詩詞，教師如何合理有效地利用文本，激發(fā)文本與讀者之間的思想碰撞，引領學生感悟古詩詞中無窮的藝術魅力呢？

經(jīng)過一段時間的思考，我認為，應摒棄以往那種讀一讀、譯一譯、講一講的模式了。這種模式就好比是一棵樹站在那里，大家都知道呈現(xiàn)在地面上的它就是樹，然而對于它的來歷、它的故事卻不得而知，至于地面以下的根須更是一無所知。教者僅僅是對著樹拍拍照，照樣子描述一下罷了。這樣的教法，學生也不過是跟著打個照面，認識一下而已，隨著時間的流逝是留存不下什么影像的。所以，這就要求教者費些功夫，蹲下身子，挽起袖子抓起周圍的泥土嗅嗅，甚或掄起鎬頭深挖下去，去觸碰地底的根須。這樣一來，呈現(xiàn)給學生的便豐厚很多了。

下面，我以人教版四年級《古詩詞三首》中的《漁歌子》和《義務教育語文課程標準》中《優(yōu)秀推薦篇目》中的《江雪》為例，談談古詩詞的文本解讀。

一、置頂朗讀

朗讀應貫穿于學習古詩詞的全過程，在讓學生把每個字的字音讀正確的基礎上，還要指導學生關注文字，發(fā)揮自己的想象，進入詩人的內(nèi)心世界。在讀中了解詩意，在讀中展開想象，建構(gòu)畫面，貼近文本，走近作者，捕捉情感……總之，通過一遍又一遍地讀，入情入境地朗讀，去表現(xiàn)詩歌的思想情感，讀出詩的意境，感受古詩詞的韻味。

二、扎根文字

我國古詩詞用字考究，言簡意賅，盡管是三言兩語，卻能為我們呈現(xiàn)出一幅意境深遠的圖畫。從中我們可以窺探到詩人豐富的情感世界和深刻的寓意。筆者認為，可針對小學生想象力豐富這一特性，抓準詩詞中的文字，使學生在腦海里浮現(xiàn)畫面。眾所周知，很多古典詩詞都具有詩中有畫、畫中有詩的特點。一首詩本身就是一幅畫，具有直觀性和形象性。以《漁歌子》為例，在教學中，可從詞中描寫景物顏色的詞語入手，讓學生去找，不僅是一眼看到的顏色“白、青、綠”，還有隱藏在桃花、西塞山、流水等詞語中學生可想象到的顏色。這樣，一幅色彩明麗的風景畫便浮現(xiàn)在學生眼前。

三、從摳字眼中學習鑒賞

在詩詞教學中，教師要借助文本去開發(fā)和培養(yǎng)學生的言語能力。學習古詩詞僅僅了解意思是遠遠不夠的。我們知道古詩詞中是有一些固定下來的意象的，所以這些應該讓學生有所了解。還以《漁歌子》為例，全詞在寫景時選取了“白鷺”“桃花”“蓑笠”，這幾個詞語都含有隱居的意象。因此，我們可以引導學生追問：為什么作者偏偏要寫這幾個景物呢？當然，由于古詩生成的年代久遠，時空跨度很大，語言一再變遷，而小學生生活體驗和知識容量都有限，他們很難回答。所以，此時適時介入作者的生平，聯(lián)結(jié)學生與作者之間的紐帶，讓學生在詞中窺見張志和的歸隱之心。這樣學生可逐漸增加積累，拓寬知識面。

《江雪》是唐代文學家柳宗元的名篇。這首詩是在柳宗元遭貶、處境極為艱難的情況下寫就的。該詩體現(xiàn)了詩人頑強的意志和不同流合污的精神態(tài)度。教學中，教師應引導學生對詩歌中的一些隱藏點進行挖掘?？梢話伋鲞@樣的問題：詩中的雪藏在哪兒？你能找到雪嗎？本詩共四句，前三句不見雪，第四句才見雪。字面少雪，但滿眼的雪。那么，詩中的雪究竟藏在哪兒？仔細一讀，才知道雪藏在詩中的“絕”“滅”“蓑笠”等詞語里面。這一開放性的問題，牽一發(fā)而動全身，再通過閱讀、思考，引導學生在詩中一些相關的詞語中陸續(xù)找到雪，這樣學生就可以在尋找中去品味這首千古絕句，去欣賞這凄清遼闊的背景，去體悟詩中那徹骨的寒冷與孤寂。

總之，解讀文本一定要從學生的角度出發(fā)，要堅持以學生的視角為主，而不是教師一廂情愿地讀深讀透。文本解讀要求教師蹲下身子，貼近小學生的最近發(fā)展區(qū)，以學生的實際知識水平和能力為基礎，以學生的生活經(jīng)驗積累為依據(jù)，這樣的教學才能達到深入淺出。