張鍇

摘要：毛概課程作為大學(xué)生思想政治教育體系的重要內(nèi)容，具有理論性強(qiáng)、史實(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)。如何能讓高職院校學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)此課程，教學(xué)方式的選擇將產(chǎn)生重要影響，本文試從多樣化課堂教學(xué)與“穿越式”分散教學(xué)出發(fā)來探討適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。

關(guān)鍵詞：毛概課程 課堂教學(xué) 分散教學(xué)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）16-0177-02

一、高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)需求

（一）冰火兩重天——重視專業(yè)課程忽視人文課程

在“兩課”教學(xué)過程中，普遍發(fā)現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在專業(yè)課與公共課上的專注度、配合度有明顯區(qū)別。學(xué)生們普遍認(rèn)為專業(yè)課程是與自己將來的工作、職業(yè)相關(guān)的，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)。對毛概、思政等課程則認(rèn)為可有可無。

（二）木桶短板論——文理差異基礎(chǔ)區(qū)別明顯

相對于普通本科生而言，高職院校學(xué)生高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)相對較弱。而高職醫(yī)學(xué)院校有關(guān)專業(yè)在招生時文理兼收，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中表現(xiàn)出不同的弱勢。

（三）依賴成習(xí)慣——學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在“兩課”講授過程中，普遍發(fā)現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)的積極性較差，通常是課上被動聽，課后不看書，考試靠重點(diǎn)，得分靠背誦。在兩課學(xué)習(xí)中，高職醫(yī)學(xué)生幾乎沒有發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，基本寄希望于“等靠要”。

二、教學(xué)方法多樣化探索

（一）圖文并茂——視頻史實(shí)教學(xué)法

（1）選取視頻素材。針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性欠缺，加之重視專業(yè)課、忽視人文課學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，在教學(xué)中往往不能只側(cè)重理論教學(xué)，反而要結(jié)合能夠引起感官刺激的圖文并茂的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在課程講授前先有直觀的認(rèn)識，有助于幫助同學(xué)們接受理論知識。

（2）總結(jié)理論知識點(diǎn)。在對每一章的歷史定位、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會狀況等有了初步的了解后，再講解理論知識點(diǎn)，同學(xué)們比較容易接受和理解。通過觀看視頻首先產(chǎn)生直觀印象，加深對教材理論知識的理解。這將比單純的理論講授更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起共鳴。

（二）引人入勝——案例分析講解法

引入學(xué)生熟悉的或者影響重大的案例，比較容易引起學(xué)生的興趣。比如華西村的案例，播放華西村衣食住行30年的視頻，學(xué)生們被華西村的變化震撼，看到改革開放給華西村帶來的巨大經(jīng)濟(jì)效益。此時再運(yùn)用教材中的理論結(jié)合視頻進(jìn)行總結(jié)，將更能體現(xiàn)出理論的深刻內(nèi)涵，也更容易讓學(xué)生接受。

（三）與時俱進(jìn)——時事專題討論法

專題討論教學(xué)法的實(shí)施主要通過兩種形式：第一，以學(xué)生為主的形式。主要針對內(nèi)容相對貼近生活、理論知識相對淺顯的專題。比如在講到祖國統(tǒng)一、臺灣問題等內(nèi)容時可以結(jié)合近期熱點(diǎn)問題如臺海問題、臺灣與大陸的經(jīng)濟(jì)、文化等交流等。同學(xué)們可以就自己感興趣的話題進(jìn)行討論。第二，以教師為主的形式。這主要是針對理論性相對較強(qiáng)的問題。比如保障和改善民生水平上，我們可以采用同學(xué)們比較熟悉的農(nóng)民工案例。我們的學(xué)生很大一部分也來自這些家庭，所以他們對這一群體有更多的了解和發(fā)言權(quán)。以農(nóng)民工這一群體引出建設(shè)社會主義的依靠力量，將使這一問題變得有血有肉。

三、穿越時空的分散式教學(xué)法

（一）分散式學(xué)習(xí)方式的界定

分散式學(xué)習(xí)方式主要是區(qū)別于課堂統(tǒng)一時間、集中地點(diǎn)進(jìn)行授課，通過發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、網(wǎng)絡(luò)教育資源的便捷性、不受時間地點(diǎn)限制的時空性等優(yōu)勢，讓同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺、學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)資源、云班課、精品課程等渠道隨時、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。

（二）分散式學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)

（1）主體自覺性。分散式學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺主動運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不需要教師固定時間地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講授，形式自由，內(nèi)容豐富。比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動自覺性。

（2）時空多元性。分散式學(xué)習(xí)由于不受時間和地點(diǎn)的限制，具有隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的便利性。不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于教師隨時隨地更新教學(xué)資源、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

（3）方式多樣性。分散學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生在課余時間，利用手機(jī)交互媒介，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流、人人交流的方式?？梢宰屚瑢W(xué)們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）分散式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢

（1）拓寬師生互動的渠道。分散式學(xué)習(xí)方式由于不受時間和空間的限制，教師和學(xué)生可以利用任何時間通過網(wǎng)絡(luò)交互媒介進(jìn)行交流。線上交流中學(xué)生可以隨時就相關(guān)問題進(jìn)行提問，還可以在交流平臺與其他人員進(jìn)行交流，教師也可以通過線上平臺將課堂上由于時空限制不能詳盡講解的內(nèi)容，包括文字和視頻資料上傳到相關(guān)平臺，通過一對多、多對多的交流，拓寬師生互動交流的渠道。

（2）拓展自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。分散式學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)交互媒介，依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提問、交流。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、根據(jù)自己關(guān)心的時事熱點(diǎn)等問題進(jìn)行自主瀏覽、自主發(fā)問、自主查找。一方面拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，另一方面學(xué)生帶著興趣愛好和問題開展自主學(xué)習(xí)，將收到事半功倍的效果。

（3）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在分散自主學(xué)習(xí)時，雖然沒有教師與教室，但是在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，學(xué)生同樣可以通過聊天室、云班課等互動交流，主動思考、主動提問、主動交流、主動總結(jié)、取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，主動建構(gòu)自己的知識體系，無形中提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)個性的發(fā)揮。課堂教學(xué)注重教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、授課標(biāo)準(zhǔn)化、考核標(biāo)準(zhǔn)化，往往不能更多發(fā)揮學(xué)生的個性化需求。讓每位同學(xué)都能無限接近自己的興趣愛好及擅長之處，補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)課堂之外的有益知識，不僅豐富學(xué)生的知識面，也提升學(xué)生自主思考與思維的能力，促進(jìn)共性之外的個性發(fā)展，鼓勵“異想天開”“奇思妙想”，鼓勵好奇與求知，將無限挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛力。

四、多樣化課堂與“穿越式”分散教學(xué)的結(jié)合

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性

分散教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂與教師的時空限制，主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好尋找自己有興趣的內(nèi)容和問題來學(xué)習(xí)，并且可以通過一對多、多對多等方式進(jìn)行開放式的探討分析，這一形式更有助于學(xué)生發(fā)揮自覺主動性，自主學(xué)習(xí)。這二者的結(jié)合一方面吸取了教師講授的優(yōu)點(diǎn)，更重要的是激發(fā)調(diào)動學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)主動性，將有助于學(xué)生更全面地開展學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)相長，相得益彰

在“穿越式”分散教學(xué)方式中，教師走出了教室走下了講臺，走進(jìn)了網(wǎng)上交流平臺，突破了時空限制，可以有更充分的時間和學(xué)生從不同視角交流相關(guān)內(nèi)容。對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行開放式思考，不僅促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且啟發(fā)教師的思維。教師和學(xué)生是交流平臺兩端的平等主體，你來我往的交流討論同時啟發(fā)了教師與學(xué)生，將促進(jìn)二者的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（三）有利于促進(jìn)課程考核的改進(jìn)

現(xiàn)行“毛概”課程考核無法對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考察，理論指導(dǎo)實(shí)踐、解決實(shí)踐問題的能力無法得到考核。這是現(xiàn)行“毛概”課程和“兩課”考核的一個突出問題。分散教學(xué)主要依靠學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，自主思考，因此在毛概課程考核方面將向側(cè)重于學(xué)生解決實(shí)際問題的能力轉(zhuǎn)變，以此為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)模式等的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

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責(zé)任編輯：孫瑤