劉 倩

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“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合的研究*

劉 倩

（廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530006）

采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和實(shí)地考察法，對(duì)體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下對(duì)體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合的策略進(jìn)行研究，以期對(duì)體育保健與康復(fù)專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課程資源整合實(shí)踐有所助益。

互聯(lián)網(wǎng)+；體育保健與康復(fù)專業(yè)；課程資源；整合

2016年10月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展健身休閑產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出：“推動(dòng)體醫(yī)結(jié)合，加強(qiáng)科學(xué)健身指導(dǎo)，積極推廣覆蓋全生命周期的運(yùn)動(dòng)健康服務(wù)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)，發(fā)揮體醫(yī)結(jié)合的特色作用?！倍?016年12月《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的出臺(tái)，又昭示了全民健身和全民健康需要深度融合的方向，應(yīng)社會(huì)發(fā)展、全民健康的需求，“體醫(yī)結(jié)合”呼喚出新方向，將“醫(yī)療與體育”緊密結(jié)合，以醫(yī)療為指導(dǎo)，以運(yùn)動(dòng)為手段，積極推廣覆蓋全生命周期的健康管理服務(wù)。中共中央、國(guó)務(wù)院頒布“健康中國(guó)2030規(guī)劃綱要”中提出要大力培養(yǎng)體醫(yī)融合相關(guān)專業(yè)人才，顯然體育保健與康復(fù)專業(yè)就是這類不可缺少的人才。

近幾年“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛融入到各行業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，開(kāi)啟了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代。各行各業(yè)都在充分利用互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源越來(lái)越豐富，公開(kāi)視頻課、MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)課程資源得到了廣泛運(yùn)用。作為新公布的專業(yè)——體育保健與康復(fù)專業(yè)，資料顯示，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念來(lái)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的研究成果并不多，如何改革與建設(shè)體育保健與康復(fù)專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合顯得尤為重要，據(jù)課程資源整合的原則，對(duì)課程資源進(jìn)行最大化的整合利用，使教師能夠更高效地利用課程資源制定符合學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展模式，探索適用于體育保健與康復(fù)專業(yè)特點(diǎn)的課程資源整合的策略。

1 體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合利用所存在的問(wèn)題及成因

1.1 部分師生對(duì)課程資源的理解不夠充分

課程資源整合利用僅僅依靠個(gè)人是無(wú)法完成的，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)協(xié)作共同完成。有小部分教師對(duì)課程資源整合還不充分理解、大部分學(xué)生對(duì)課程資源整合理解不充分，這將影響整合的整體效果，不利于課程資源整合的實(shí)現(xiàn)。

1.2 部分教師對(duì)課程資源整合的積極性不高

課程資源整合需要投入很大的精力去完成，而能夠保持教師在整合過(guò)程中始終保持工作的高效率，就要求教師對(duì)課程資源整合有一定的積極性，由于教師對(duì)課程資源整合的觀念意識(shí)淡薄，抱著敷衍了事的態(tài)度，所以課程資源整合的進(jìn)度很慢，嚴(yán)重的降低了課程資源整合的質(zhì)量。

1.3 教師對(duì)課程資源的獲取和利用較為單一

多數(shù)教師是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取課程資源的信息，通過(guò)直接搜索的方式獲取到所需要的信息，這樣的方式獲取課程資源信息的速度較快，只有少部分教師通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、書籍資料、社會(huì)資源來(lái)獲取課程資源。這說(shuō)明教師獲得的資源大多數(shù)從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集，缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、書籍資料以及社會(huì)資源的綜合利用，仍缺乏對(duì)資源的發(fā)掘、收集、利用的綜合性。

1.4 網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開(kāi)發(fā)制作不足

網(wǎng)絡(luò)視頻課程是一種傳播范圍廣，傳播速度快，觀看方式多樣的較為便捷、深受學(xué)生喜歡的一種課程。作為高校的教師應(yīng)高度重視和熟悉掌握課程資源的開(kāi)發(fā)和制作。但是從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開(kāi)發(fā)與制作仍得不到足夠的重視，一方面說(shuō)明教師在利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，另一方面，可能是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程制作知識(shí)和技能掌握不夠，導(dǎo)致課程資源數(shù)較小，在一定程度上影響了課程資源整合與利用。

1.5 教學(xué)條件不足影響課程資源的有效整合

在教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)，而課堂上的時(shí)間教師更多的用來(lái)講授知識(shí)，但是有大多數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)條件仍然是滿足不了教學(xué)條件的要求，實(shí)踐和技術(shù)操作訓(xùn)練也不能足夠開(kāi)展，所以在這種情況下課程資源的有效整合就顯得尤為重要，重視在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建立下對(duì)課程資源整合利用，這樣不僅有利于教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)、學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還能有效鞏固課堂的知識(shí)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合利用的策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下體育保健與康復(fù)專業(yè)的課程資源整合利用，首先要了解與運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的各種新興技術(shù)手段，把人從傳統(tǒng)的“機(jī)械學(xué)習(xí)”思維中解放出來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

2.1 提高教師對(duì)資源整合重要性的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師是一名講授者，學(xué)生是被傳授者，被動(dòng)的接受教師所講的內(nèi)容，但是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，教師單一的采用傳統(tǒng)式教學(xué)講授的方式不利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念廣泛影響下，教師不能只是一名講授者，而是應(yīng)該成為“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念推廣者和一名引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，教師對(duì)學(xué)科課程資源整合，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把平面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體的知識(shí)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)組織形式實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程。由于教材資源有限和教材內(nèi)容始終存在滯后因素，這就需要教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的整合，充分吸取新成果，滲透時(shí)代精神，拓寬學(xué)生視野，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的實(shí)時(shí)溝通，利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化和鞏固，不斷提高學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性。教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師的角色轉(zhuǎn)變的認(rèn)知，有利于促進(jìn)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)資源的有效整合，發(fā)揮教學(xué)資源利用的最大化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和職業(yè)能力。

2.2 搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

2.2.1網(wǎng)絡(luò)課程的利用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)本身與人類獲取知識(shí)的方式得到了極大豐富。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生只能通過(guò)教師獲取固定的知識(shí)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的今天，教師和學(xué)生可以從任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取大量的知識(shí)，因此，教師要重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂中，重視課前整合知識(shí)體系，篩選必需資源發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生通過(guò)各種智能設(shè)備（智能手機(jī)、Ipad等）來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，直接利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源輔助教學(xué)，采用播放視頻動(dòng)畫、分組討論、案例分析、活動(dòng)和練習(xí)等多種手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后教師進(jìn)行課后習(xí)題的發(fā)布以及課后反思，修正教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)資源的挖掘整合利用狀況，重新構(gòu)建教學(xué)中遇到的需要改進(jìn)的問(wèn)題和充實(shí)內(nèi)容，以確保教學(xué)實(shí)踐效果不斷提高。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)直接給學(xué)生呈現(xiàn)的直觀的視頻、圖像會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，通過(guò)微課、MOOC、公開(kāi)視頻課和翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)教師的個(gè)性化教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。

2.2.2社交媒體的運(yùn)用

除了在課堂上運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，課外也依然可以利用社交媒體來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。目前國(guó)內(nèi)有不少高校采取微信群和QQ群來(lái)管理班級(jí)，教師在 QQ群中布置每天的作業(yè)、與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，說(shuō)明在進(jìn)行課程資源整合中運(yùn)用社交媒體加強(qiáng)教師和學(xué)生交流，甚至可以通過(guò)直播軟件直播課程教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用好各種社交媒體，一方面有利于教師更好的提升自己的專業(yè)素質(zhì)和溝通能力，另一方面也有利于教師、學(xué)生方便相互交流學(xué)習(xí)。

2.3 整合各種課程資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”的其中一個(gè)特質(zhì)就是：跨界。在課程資源整合利用上，跨界就意味著整合各種資源。在這個(gè)理念的引導(dǎo)下，體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源的整合，就應(yīng)該充分考慮校內(nèi)外的課程資源整合與利用，才能更好地推進(jìn)體育保健與康復(fù)專業(yè)的改革和建設(shè)。

2.3.1重視學(xué)校內(nèi)部課程資源的整合

校內(nèi)課程資源的整合主要包括校內(nèi)環(huán)境資源的整合、教師的整合、課程與課程的整合。而校內(nèi)環(huán)境資源主要體現(xiàn)在：校內(nèi)硬件環(huán)境與校園軟件環(huán)境的建設(shè)。通過(guò)整合校園環(huán)境資源，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，讓學(xué)生在校園內(nèi)體驗(yàn)和感受體育保健與康復(fù)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀和職業(yè)認(rèn)知。這就需要學(xué)校投入更多的人力和物力，建設(shè)適合自己校園文化的硬件設(shè)施，比如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)設(shè)施等等。其次，對(duì)于教師的整合。學(xué)校體育保健與康復(fù)專業(yè)的教師可以組成多個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施特色教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程資源整合是一個(gè)系統(tǒng)工程，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，需要多元化網(wǎng)絡(luò)課程資源整合小組，在網(wǎng)絡(luò)課程資源整合中發(fā)揮各自特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，合理有序地進(jìn)行課程資源整合，保證課程資源整合的專業(yè)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性和共享性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程資源整合的包容性和有效性。

2.3.2加強(qiáng)學(xué)校外課程資源的整合

學(xué)校外課程資源的整合包括區(qū)域性特色課程資源整合、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)整合與社會(huì)資源的整合。區(qū)域性特色課程資源整合是指不同的地理環(huán)境，不同地域分布的特有資源，教師應(yīng)充分考慮運(yùn)用這些特色資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合體育保健與康復(fù)專業(yè)專業(yè)特色，融入課程教學(xué)。其次，社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的整合，體育保健與康復(fù)專業(yè)的技術(shù)技能化的職業(yè)特點(diǎn)，不僅要學(xué)好相關(guān)的理論知識(shí)技能，更多的需要是職業(yè)技能的實(shí)踐運(yùn)用，只有實(shí)踐與理論相結(jié)合才能提高實(shí)操性能力，培養(yǎng)出具有實(shí)用性、創(chuàng)新性、職業(yè)性的高水平專業(yè)人才。整合好社會(huì)服務(wù)活動(dòng)資源，才能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高動(dòng)手能力。最后，社會(huì)資源的整合需要學(xué)校和社會(huì)方面達(dá)成共識(shí)，創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)合作育人，達(dá)到雙贏。如給學(xué)生提供參觀各種博物館、科技館、動(dòng)物園、社區(qū)和敬老院等機(jī)會(huì)，積累和提高學(xué)生實(shí)踐能力。邀請(qǐng)社會(huì)優(yōu)秀專家學(xué)者來(lái)校為師生進(jìn)行講座教學(xué)，使師生及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新業(yè)態(tài)和成果。只有在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)行業(yè)企業(yè)協(xié)作，才能更好地發(fā)掘和整合好社會(huì)的課程教學(xué)資源，為體育保健與康復(fù)專業(yè)的建設(shè)提供有力保障。

3 結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是知識(shí)和信息課程資源迅速發(fā)展的時(shí)期，體育保健與康復(fù)專業(yè)的課程資源也更加豐富多樣，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)體育保健與康復(fù)專業(yè)建設(shè)與改革是必然的趨勢(shì)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)需要性。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下對(duì)體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合要始終注重師生的需求，在搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)中要充分將教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生、社會(huì)資源三者整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)作用，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)體育保健與康復(fù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

[1] 國(guó)務(wù)院.“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要[C].2016.

[2]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn).2015.

[3]劉海龍,李紅梅.互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)家課程資源整合道路初探[J].體育前沿,2016,6(35):4-6.

[4]朱曉紅.高校內(nèi)外課程資源融合路徑研究[J].黑龍江高教研究,2017(2):159-161.

[5]董翠香.體育校本課程導(dǎo)論[M].北京體育大學(xué)出版社,2006.

On the Integration of the Curriculum Resources of Physical Health Care Course and Rehabilitation Course Viewing from the perspective of “Internet +”

LIU Qian

(Guangxi University of Nationalities, Nanning 530006, Guangxi, China)

廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合實(shí)證研究》；項(xiàng)目編號(hào)：gxun-chxzs2017038。

劉倩（1991—），碩士生，研究方向：運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)理論實(shí)踐。