艾亞琴，焦 翔

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

1 研究目的

隨著社會的發(fā)展以及社會主義精神文明建設(shè)的加強，人們逐漸發(fā)現(xiàn)殘疾人面臨的最主要困境并不是他們自身的身體狀況，而是社會各組織、各機構(gòu)沒有為殘疾人提供必要的生活條件以及人們看待殘疾人的眼光、觀念等。根據(jù)聯(lián)合國頒布的《關(guān)于殘疾人的世界行動綱領(lǐng)》規(guī)定，殘疾定義為：因缺陷的存在致使與周圍環(huán)境交流活動中所出現(xiàn)的，對日常生活、工作、社會活動、人際交往等產(chǎn)生的不良影響。因為身心因素的限制，社會為大眾提供的種種公共設(shè)施、公共服務(wù)很難滿足殘疾人的需求。

不同時期我國對殘疾人的定義、種類劃分、等級劃分不同。據(jù)《中華人民共和國殘疾人保障法》規(guī)定，我國將殘疾人分類為：視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾以及其他殘疾。本文主要研究的是分類中的肢體殘疾。在醫(yī)學(xué)鑒定中，將肢體殘疾定義為：肢體殘缺以及肢體、脊柱畸形導(dǎo)致的人體運動功能的局部喪失或運動障礙。特殊學(xué)校肢體殘疾學(xué)生殘疾類型主要包括雙小腿缺失、單小腿缺失、單前臂缺失、單大腿缺失、二肢不同部位缺失等。對肢體殘疾的學(xué)生而言，由于身體上的缺陷，使得在日常學(xué)習(xí)生活中會面臨種種不便，這在一定程度上制約著其身心的發(fā)展。

一般來說，體育鍛煉的概念有廣義和狹義之分，廣義的體育鍛煉可以稱作體育運動，是社會文化的重要組成部分并為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。狹義的體育鍛煉概念可以稱作體育教育，是我國教育領(lǐng)域的一項重要內(nèi)容。通過學(xué)校各項體育課程、體育活動的設(shè)置來鍛煉學(xué)生身體，培養(yǎng)學(xué)生意志，進而達到身心和諧發(fā)展的目的。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以肢體殘疾的學(xué)生體育運動特征及干預(yù)策略為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 通過對中文期刊數(shù)據(jù)庫進行有關(guān)于“肢體殘疾學(xué)生運動”的檢索，筆者選取優(yōu)秀期刊文獻以及經(jīng)典文獻、專著進行研讀，最終比較分析，整理成稿。

2.2.2 訪談法 研究主要采用訪談法。挑選了來自不同班級、不同年級的7位學(xué)生作為訪談對象。本次訪談地點在學(xué)校操場，訪談方式采用面對面的形式進行。訪談主要目的是為了特殊學(xué)校肢體殘疾學(xué)生的運動興趣、運動傾向、參與現(xiàn)狀等，從而進一步分析肢體殘疾學(xué)生的運動特征，找出其中的不足并提出相應(yīng)的改善意見。

3 結(jié)果與分析

3.1 肢體殘疾學(xué)生的身心特征

目前，中國肢體殘疾人數(shù)有2 511萬人，占殘疾人人口總量的1/5。肢體殘疾主要分為4個等級，其中第3級肢體殘疾人能部分實現(xiàn)日常生活，第4級肢體殘疾人基本能獨立進行日常生活。在普通學(xué)校就讀的肢體殘疾學(xué)生普遍屬于第3等級或第4等級。先天殘疾與后天殘疾、不同年齡段致殘、致殘原因、致殘部位、殘疾等級的差別的存在，使得肢體殘疾學(xué)生身體特征有著明顯區(qū)別。例如，侏儒癥患者在活動能力上比截癱患者要好得多。肢體殘疾學(xué)生的身體發(fā)育特征主要存在兩種情況，一種是欠缺型，另一種是補償型。

肢體殘疾的學(xué)生由于身體條件的特殊性，往往比一般學(xué)生的心理更加敏感和細膩。雖然他們在智商、感知、思維等方面與普通學(xué)生幾乎沒有差別，但是由于活動能力的限制以及周圍學(xué)生對他們的特殊關(guān)注，致使這些殘疾學(xué)生普遍具有自卑、孤獨、敏感等心理特點。除這些心理特征外，肢體殘疾學(xué)生還具有焦慮、抑郁、猜疑等心理特征。雖然這些學(xué)生在行為活動上會受到身體缺陷的限制，但是他們擁有和正常學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)能力、感知能力和思考能力。

3.2 肢體殘疾學(xué)生的體育運動特征

通過訪談以及閱讀相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分特殊學(xué)校肢體殘疾學(xué)生表示喜歡上體育課并愿意根據(jù)教師的安排進行適當(dāng)?shù)捏w育活動。由于肢體殘疾學(xué)生的專業(yè)、年齡、身體殘疾程度、殘疾部位的不同，對運動項目的興趣也不盡相同。對于年紀(jì)小、性格外向的男生來說，他們比較喜歡運動強度較大的團體運動，如足球、籃球等；對于性格比較內(nèi)向的男生以及大部分女生來說，羽毛球、乒乓球是更好的選擇。在種種運動項目中，肢體殘疾學(xué)生最不感興趣以及最不喜歡的運動是跑步，主要原因在于跑步過于枯燥且肢體殘疾學(xué)生大多身體平衡感不好，跑步對他們來說過于辛苦。通過以上分析可知，肢體殘疾學(xué)生的運動興趣與普通學(xué)生沒有太大差異，這些特殊學(xué)生雖然身體有缺陷，但他們的運動熱情并沒有受到影響。

對于性格較內(nèi)向的肢體殘疾學(xué)生來說，激烈的運動項目會使他們產(chǎn)生自卑感。由于身體殘疾的限制，他們在進行體育活動時會暴露出身體不平衡、姿勢怪異等短板，這會使他們產(chǎn)生自卑的心理狀態(tài)。因此，內(nèi)向的肢體殘疾學(xué)生更傾向于選擇溫和的，不需要大幅度運動的體育項目，如慢走、慢跑等項目。不同殘疾學(xué)生需要安排不同的體育項目。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國肢體殘疾學(xué)生在肺活量、身高、體重等指數(shù)上比健康學(xué)生差，這就需要特殊學(xué)校注重肢體殘疾學(xué)生的運動情況，及時提供體育指導(dǎo)，教授體育知識，進而提高肢體殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.3 肢體殘疾學(xué)生的體育運動干預(yù)的目標(biāo)

肢體殘疾學(xué)生由于身體缺陷的原因往往生理機能比普通人要差，而科學(xué)、適度的體育鍛煉能使學(xué)生舒展四肢，促進血液循環(huán)，緩解肌肉緊張，預(yù)防肌肉萎縮，進而提高身體的靈活度和生理機能。其次，適度的體育活動能夠刺激神經(jīng)中樞，增強大腦皮層調(diào)控功能和靈活度，這對提高肢體殘疾學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)功能有重要作用。除此之外，體育活動還能改善肢體殘疾學(xué)生的肌肉狀態(tài)，增強肌肉力量，調(diào)節(jié)學(xué)生體態(tài)，進而促進學(xué)生身體的健康發(fā)育。肢體殘疾學(xué)生對疾病的抵抗力、免疫力較差，通過體育鍛煉能夠改善他們的呼吸系統(tǒng)功能，提高新陳代謝水平，這對身體健康狀況較差的學(xué)生大有裨益。

許多肢體殘疾學(xué)生在日常生活方面都有或多或少的困難，對普通人輕松平常的事務(wù)需要他們付出極大的努力才能達成目標(biāo)。例如，下肢存在缺陷的學(xué)生需要有更強的平衡力和優(yōu)秀的上肢力量，才能應(yīng)付生活中的種種事務(wù)。穿衣、打飯、日常學(xué)習(xí)等都需要一定的活動能力，而進行適量的體育活動能在一定程度上增強這些運動能力，使肢體殘疾的學(xué)生提高生活自理水平。自理水平的提高能夠減少這些學(xué)生對環(huán)境的依賴程度，進而提升自我認(rèn)同感。

3.4 干預(yù)的策略

我國肢體殘疾學(xué)生在肺活量、疾病抵抗力、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育等情況上均與普通學(xué)生有所差異。為此，特殊學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層需要發(fā)覺殘疾學(xué)生個體間的差異，根據(jù)殘疾狀況之間的差異來制定科學(xué)合理的體育運動課程。針對殘疾程度不高、生活自理能力強的學(xué)生，鼓勵他們開展豐富多彩的體育活動，廣泛發(fā)展體育興趣，提高運動熱情，進而達到提高身體素質(zhì)，塑造不怕困難、迎難而上的堅韌品質(zhì)。針對殘疾程度中等的學(xué)生，要將他們自身狀況與興趣愛好相結(jié)合，開展一些有針對性的體育活動。

融合教育指的是讓肢體殘疾程度不嚴(yán)重、生活基本能夠自理的學(xué)生進入普通學(xué)校就讀。近兩年，融合教育的新理念席卷全球，越來越多的研究資料顯示，在普通學(xué)校就讀的肢體殘疾學(xué)生在進入社會后能夠更好地處理人際關(guān)系，適應(yīng)工作環(huán)境并為社會做出貢獻。從20世紀(jì)80年代開始，我國便大力推廣隨班就讀政策，并先后頒布了《關(guān)于開展殘疾學(xué)生少年隨班就讀試行辦法》《全國殘疾學(xué)生九年義務(wù)教育“九五”實施方案》《教育部特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》等推廣隨讀班的政策。雖然肢體殘疾學(xué)生能夠與普通學(xué)生一樣在教室中聽課，但在體育活動的開展中，絕大多數(shù)學(xué)校都以“免修”“單獨開課”的方式，拒絕肢體殘疾學(xué)生參加正常的體育活動。這與我國倡導(dǎo)的鼓勵殘疾學(xué)生參與體育活動的教育方針背道而馳。對普通學(xué)校而言，對肢體殘疾學(xué)生的體育活動應(yīng)給與更多的關(guān)懷和幫助，而不是將這些學(xué)生隔離開。

4 結(jié)論與建議

在我國，許多人認(rèn)為肢體殘疾的青少年沒有健全的肢體便喪失了運動能力，甚至有些殘疾者自己也是這樣認(rèn)為。事實上，只要找到了適合自己的體育運動項目和鍛煉方式，肢體殘疾者同樣可以參與體育鍛煉。因此，研究肢體殘疾學(xué)生體育活動的開展對我國特殊教育事業(yè)有著重要意義。

先天殘疾與后天殘疾、不同年齡段致殘、致殘原因、致殘部位、殘疾等級的差別的存在，使得肢體殘疾學(xué)生身體特征有著明顯區(qū)別，因此，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生身體殘疾特征制定合理的體育運動教學(xué)計劃。肢體殘疾學(xué)生的心理特征主要包括自卑、孤獨、敏感、焦慮、抑郁等。學(xué)校在開展體育運動教學(xué)時，要注意殘疾學(xué)生的心理感受，時常鼓勵他們。大部分肢體殘疾學(xué)生更傾向于選擇集體體育項目，男生參加體育活動的頻率高于女生。通過考察肢體殘疾學(xué)生的運動特征，能夠為殘疾學(xué)生體育的干預(yù)工作提供理論依據(jù)。經(jīng)過分析，得出的針對肢體殘疾學(xué)生的干預(yù)策略包括：因材施教，不放棄每位學(xué)生；增加集體活動，注重全面發(fā)展；改變傳統(tǒng)觀念，主張融合教育。

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