王 健

隨著高?！瓣柟怏w育”的開展，傳統(tǒng)教學模式已不適應時代的要求，必須進行教學模式改革，而俱樂部教學是當前較為理想的一種教學模式。在指導思想上注重“以人為本，健康第一”，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在課程設置上注重因材施教，發(fā)展學生個性，開設多個體育項目，滿足不同興趣愛好、技能層次的學生需求，體現(xiàn)參與鍛煉的自主性、自覺性。在教學目標上以培養(yǎng)學生健全人格為目的，注重體能提升與興趣培養(yǎng)相結合，通過設置多種體育項目，豐富學生的課程選擇，為終身體育奠定基礎。

1 高校體育俱樂部教學模式沿革

高校體育教學模式改革是一個循序漸進的過程，它是教育理念不斷變化、提升的產(chǎn)物。初期我國體育教學理念是教師是主體，學生是客體。在這種教育思想下，學生在學習項目、形式、內(nèi)容上，只能被動接受教學，這既不利于學生體育興趣的培養(yǎng)，也不利于體育技能的掌握。后來開始有專項體育課，主要是根據(jù)體育類別分為各個專項。相比以前統(tǒng)一的教學模式，開始關注學生的體育興趣和學習自主性，但受教育理念、場地器材、人員配置等條件影響仍不能很好的體現(xiàn)學習自主性和興趣需求，學生學習積極性不高?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》第九條指出：要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍[1]。應該說俱樂部教學模式的提出正是契合了“三自主”教學目標的要求。在這種改革思想的指導下，高校體育俱樂部教學模式應運而生，并在實際體育教學中取得了較好的學習效果。近年來，隨著高校陽光體育運動的普及開展，俱樂部式教學模式將依靠自身靈活多變、內(nèi)容豐富、形式多樣的特點發(fā)揮更大的作用。

2 高校體育俱樂部教學模式改革的意義

2.1 目前高校體育教學模式存在問題

2.1.1 教學指導思想不統(tǒng)一，導致高校體育教學模式混亂

無論哪種教學模式都必須建立在統(tǒng)一的指導思想之下，不同的指導思想必然產(chǎn)生不同的教學模式[2]，導致體育教學混亂。高校體育教學若一味的迎合學生興趣愛好，而忽視體能訓練，必然導致體育課娛樂化趨勢，這不利于學生體質(zhì)增強。反之，若過分強調(diào)基礎教學，不注重興趣培養(yǎng)，就會挫傷學生積極性，也難以取得理想教學效果，不利于終身體育的養(yǎng)成。

2.1.2 傳統(tǒng)教學觀念束縛，原有教學模式難以打破

中國傳統(tǒng)教育觀念是教師在教學活動中擁有絕對權利，學生處于客體地位，只能被動的接受知識和模仿，這種根深蒂固的教育觀念很難在短期內(nèi)轉變。而新教學大綱提出注重學生體育興趣培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的主體地位，構建新型師生關系，這與現(xiàn)實教學活動存在沖突。

2.1.3 體育教師素質(zhì)亟需提高

俱樂部教學模式對體育教師的課堂教學提出了更高的要求，不僅要求教學內(nèi)容豐富多彩，課堂組織教法也要新穎。技能教學中既要有清晰明了的理論講解，又要有標準規(guī)范的動作演示，這對于新老教師都是一個嚴峻挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)教學模式和固定教學方法的影響，使得他們在接受新教學模式時不適應。

2.2 “俱樂部教學模式”在高校體育教學中的優(yōu)勢

2.2.1 培養(yǎng)學生體育意識，促進社會化發(fā)展

以體育俱樂部形式、重視課內(nèi)外一體化的高校體育教學是一種符合當前高校體育培養(yǎng)目標的教學組織形式，符合素質(zhì)教育、健康第一的指導思想[3]，同時又契合了“三自主”的教學目標。因此，俱樂部教學模式增強了學生參與鍛煉的意識，提升了體育能力，使學生終生受益。俱樂部教學模式還有嚴格的教學秩序，講究團隊協(xié)作、遵守規(guī)則、忠于職守、崇尚榮譽，而這些都是人格健康和社會化的重要指標，因此俱樂部教學模式是培養(yǎng)大學生社會化的一條行之有效的途徑。

2.2.2 掌握體育技能，為終身體育奠定基礎

大多數(shù)學生在基礎教育階段無法進行較為系統(tǒng)的體育鍛煉，只是通過體育課學習，對某些運動項目產(chǎn)生興趣。而進入大學后，體育俱樂部教學有利于運動技能的掌握和體育興趣的培養(yǎng)，可以讓學生感興趣的體育項目進一步發(fā)展，變?yōu)樽约旱膼酆?、特長項目，使之終生受益，為終身體育奠定基礎。

2.2.3 促進教學管理，提升教師技能水平

俱樂部教學模式對體育教學管理提出了更高的要求，尤其是課程設置、培養(yǎng)目標、師生考核等方面都要有明確的規(guī)劃。由于引入了學生自主選課的競爭機制，體育教師可能存在選課人數(shù)不足的現(xiàn)象，這就要求體育教師積極鉆研，不斷掌握新知識、新技術，新方法，努力提升專業(yè)技術水平和教學能力，以適應俱樂部教學模式的要求。

3 高校體育俱樂部教學模式構建

3.1 基本構架

大學體育俱樂部教學模式的基本構架可總結為：四位一體，分層設置?！八奈灰惑w”是指構建課堂教學、業(yè)余訓練、課外活動、運動競賽“四位一體”的體育俱樂部課程教學平臺。分層設置是指根據(jù)學生技能水平分為初、中、高三級，將體育技能較差的學生劃為初級會員，主要目標是培養(yǎng)體育興趣，強身健體。將有一定基礎的學生劃為中級會員，主要目標是提升專項技能，培育體育競技后備人才；將運動能力突出，身體素質(zhì)優(yōu)異的學生劃為高級會員是，其目標是參加各類運動競賽，為校爭光。對于初、中、高三級會員的劃分筆者認為應結合學員自主報名和教師選拔考核兩種方式進行。這種“四位一體，分層設置”的基本構架既有利于學生體育興趣培養(yǎng)，又能為體育競技培養(yǎng)專業(yè)人才。

3.2 組織結構構建

高校體育俱樂部教學模式既要有嚴密的組織結構支撐，又要充分利用學?，F(xiàn)有組織結構，減少組織構建中的成本支出。根據(jù)俱樂部教學模式職能的要求可以將其分為教學組織、后勤組織、外聯(lián)組織、宣傳組織四大類別。教學組織是重中之重，應由分管校長、體育部主任、俱樂部負責人、體育教師組成，依靠學校教學組織開展體育教學工作。外聯(lián)組織主要負責賽事管理和聯(lián)系，以及外聘教師的溝通與協(xié)調(diào)，可以依托學生社團組織承擔。后勤組織的職能主要包括后臺選課信息系統(tǒng)的維護、日常學時記錄統(tǒng)計、考核成績數(shù)據(jù)整理，可以依托學校計算機數(shù)據(jù)平臺系統(tǒng)進行。宣傳組織可依托學校宣傳組織和平臺宣傳各俱樂部的組織教學、課程設置，促進選課均衡，對內(nèi)提高學員認知度和教師接受度，對外提高學校知名度。通過四大組織的相互協(xié)調(diào)配合，保障大學俱樂部教學模式的順利開展。

3.3 教學管理模式構建

體育俱樂部教學管理模式從教師和學生兩方面入手，使教學管理更加高效、自覺。對教師而言，改變原來行政命令式的管理模式，使教師由被動管理走向主動自覺管理，使自己業(yè)務提升與發(fā)展緊密聯(lián)系[4]。對學生管理主要是引導教育，由學生自主選擇體育項目、上課時間、授課教師，每學期達到體育教學規(guī)定的課時量，鼓勵發(fā)展一項體育特長。這種教學模式在教學管理上實現(xiàn)了教師管理的自覺化和學生管理的自主化，達到了事半功倍的效果。

3.4 課程設計模式構建

體育部根據(jù)體育項目特點分為若干體育俱樂部，俱樂部的教學內(nèi)容體現(xiàn)在體育教學、課余訓練、課外活動、運動競賽四個方面。俱樂部教學依托體育教師開展教學活動，教學課程可采用“套餐式學習方式”，由體育教師根據(jù)制定的教學計劃，組織實施教學活動。課余訓練、課外活動都是利用業(yè)余時間進行體育活動，可采用“菜單式學習方式”，由教師安排訓練、專題講座、比賽等形式的個性化學習。課余訓練是針對于有一定技能基礎的學生定期組織訓練，以提高專項技術水平和運動能力。課外活動是各俱樂部面向所有學生開放場地設施，提供必要器材，以培養(yǎng)體育興趣，鍛煉身體為主要目的。運動競賽是為參加某項賽事活動而組隊，由俱樂部負責人制定訓練計劃，組織訓練，為學校爭取榮譽。

3.5 評價考核體系構建

在考核方式上，俱樂部教學考核區(qū)別以往傳統(tǒng)評價模式，從學生(俱樂部成員)和教師(包括專職體育教師、外聘體育人才、學校助教)兩個方面進行評價考核。對學生考核以學分的形式進行，要求其獲得相應體育學分，體育學分由體育必修學分、選修學分、活動加分組成。完成教學課程內(nèi)容，且考核通過，即可獲得必修學分；參加規(guī)定學時的體育課余訓練，即可獲得體育選修學分；參加運動競賽即可獲得體育成績加分，作為學生評獎評優(yōu)的參考條件。

對教師的考核主要是教學成果檢驗、專家聽課評價、學生評價三方面。教學成果檢驗主要針對學生體質(zhì)監(jiān)測結果和參加各類體育競賽成績來進行核定計分；專家聽課主要是聘請教授聽課，根據(jù)教師在課堂組織、講解、教法等方面進行評定，作為教師績效考核的重要指標。學生評價主要是利用網(wǎng)上選課平臺對教師的教學水平、教學態(tài)度、學生體驗等進行測評。

4 高校體育俱樂部教學面臨的問題與解決思路

4.1 體育俱樂部教學邊緣化

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，大學生的耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)繼續(xù)下降，一些指標甚至不如中學生，狀況令人擔憂[5]，學生身體素質(zhì)的倒退，是長期以來體育教學邊緣化的結果。高校對體育的重視更多的體現(xiàn)在形式上，導致學生參與度不高，甚至出現(xiàn)“刷學時”、“補體鍛”的現(xiàn)象，這違反了體育教學的初衷，加之學校領導對體育教學關注不夠，導致高校體育俱樂部教學邊緣化。因此，體育俱樂部教學要走出“邊緣化困境”，應當以培養(yǎng)大學生體育興趣出發(fā)，找到體育與文化教育、傳統(tǒng)體育教學模式與俱樂部教學模式、學生興趣和體育實踐的切入點[6]。

4.2 體育俱樂部教學娛樂化傾向

目前高校體育課程改革，教學內(nèi)容雖然豐富多彩，體育項目選擇余地也很大，但在體育教學過程中卻過分強調(diào)學生的興趣，導致體育課弱化競技性，側重娛樂性，無法保證學生基本的運動強度和運動量，致使學生體質(zhì)不升反降。因此大學體育俱樂部教學應注重興趣培養(yǎng)和提升體質(zhì)，設置規(guī)定性和導向性的體育課必選項目，協(xié)調(diào)好俱樂部教學的“競技性”和“娛樂性”功能。

4.3 體育俱樂部教學資源配置不均化

體育俱樂部教學可能存在某些俱樂部人數(shù)較多，導致師資、場地、器材等資源緊張，而另一些俱樂部人數(shù)較少，出現(xiàn)資源緊張和閑置并存的現(xiàn)象。這就需要加大宣傳力度，特別是針對較為冷門的運動項目加強宣傳，提高學生的認知度。同時教師要加強專業(yè)素養(yǎng)，提升教學水平，增強課堂學習樂趣。體育俱樂部在開課人數(shù)上要加以限制，以發(fā)揮體育資源效益，保證教學質(zhì)量。

4.4 體育俱樂部教學模式的社會化道路

高校體育俱樂部教學改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要多方面的通力配合與協(xié)調(diào)才能發(fā)揮出最佳效益[7]。體育俱樂部教學模式相對于傳統(tǒng)的體育教學模式而言，需要更多的人力、物力、財力支持，而目前高校體育設施、經(jīng)費普遍不足。因此，體育俱樂部教學應整合學校資源，同時在師資、場地設施的選擇利用方面走一條學校和市場結合的社會化道路，加大對外聯(lián)系和宣傳，充分利用社會資源，使之更好的服務于大學體育俱樂部教學。

[1] 教育部關于印發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知2002-08-06http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.htm.

[2] 鄧小蘭. “俱樂部型”體育教學模式在高校中的應用---以桂林電子科技大學為例[J].柳州師專學報，2014，29(6):135-137.

[3] 劉志敏，凌青東. 我國普通高校以體育俱樂部形式進行教學的實驗研究[J].廣州體育學院學報，2004,24(6)：100-103+107.

[4] 邱毅.大學體育課采用俱樂部式分項教學實踐研究[J].廊坊師范學院學報(自然科學版)，2011，11(6)：116-118.

[5] 湖南招聘網(wǎng).大學，別讓體育教育教學邊緣化，[EB/OL].http://www.hnz.com.cn/html/20151214135043.html，2015-12-24.

[6] 盛怡，楊洪，繆律. 美國大學體育俱樂部教學模式的特征及啟示——以布萊恩特大學為例[J]. 武漢體育學院學報，2016，50(6)：90-94+100.

[7] 縱艷芳，童錦，賈愛萍. 安徽省普通高校實施體育俱樂部型教學模式的研究---以安徽財經(jīng)大學為例[J]，赤峰學院學報(自然科學版)，2013，29(4)：118-119.