張 豪，尹 璐

1 體育教學(xué)模式研究綜述

1.1 教學(xué)模式與體育教學(xué)模式的概念界定

“教學(xué)模式”(Model of Teaching)一詞由美國(guó)教育家喬依斯和韋爾首次提出，并定義為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。我國(guó)《教育大辭典》把教學(xué)模式定義為：“是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)”。

體育教學(xué)模式是連接體育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介與橋梁，對(duì)體育教學(xué)模式的研究可以優(yōu)化體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，有利于更加充分的體現(xiàn)體育教學(xué)思想和教學(xué)理念。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，經(jīng)過(guò)近30年的理論研究與實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)于體育教學(xué)模式概念的研究有三種基本取向：“體育教學(xué)結(jié)構(gòu)模式觀、體育教學(xué)程序模式觀與體育教學(xué)方法模式觀，體育教學(xué)模式概念研究因研究視角各異而呈現(xiàn)出多樣性的體育教學(xué)模式內(nèi)涵界定”[1]。

許多專家學(xué)者在教學(xué)模式概念的基礎(chǔ)上對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行界定。例如：趙立在《體育教學(xué)模式群結(jié)構(gòu)研究》中指出體育教學(xué)模式是：“在一定理論體系指導(dǎo)下,以完成特定的體育教學(xué)任務(wù)為目的的一種教學(xué)模型或方法的組合”[2]。雷繼紅等在《我國(guó)高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)》中指出：“體育教學(xué)模式是體育教學(xué)的一種范型,是在一定的體育教學(xué)思想或體育教學(xué)理論指導(dǎo)下,建立的與體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)程序、體育教學(xué)方法相聯(lián)系的綜合的相對(duì)穩(wěn)定的策略體系”[3]。以上可以看出目前許多學(xué)者把體育教學(xué)模式簡(jiǎn)單的看作教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，將作為上位概念的教學(xué)模式引入體育教學(xué)模式中，如果僅從教學(xué)模式的角度去理解體育教學(xué)模式，而不考慮體育學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，那么就會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)模式概念的混亂和教學(xué)模式的亂用。不能把教學(xué)模式簡(jiǎn)單的理解為某種教學(xué)思想、課程類型、教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)和教學(xué)中的各種關(guān)系構(gòu)造和變量關(guān)系等。

毛振明把體育教學(xué)模式定義為：“體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序,它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系,主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)上”[4]。根據(jù)這一概念邵偉德等人認(rèn)為：“該定義在其它定義的基礎(chǔ)上,進(jìn)行必要的修正和完善,主要對(duì)組成教學(xué)過(guò)程的要素進(jìn)行簡(jiǎn)化,明確指出了體育教學(xué)模式的內(nèi)涵，省去了次要的因素，使體育教學(xué)模式的概念既能準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)涵,又具有簡(jiǎn)潔化的特點(diǎn)。另一方面,對(duì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施,在關(guān)鍵環(huán)節(jié)和技巧上進(jìn)行界定的補(bǔ)充，這對(duì)體育教學(xué)模式的理論界定和實(shí)際操作具有重要意義。因此以上定義上的這點(diǎn)界定與補(bǔ)充是非常及時(shí)的,也是必要的”[5]。

1.2 領(lǐng)會(huì)式體育教學(xué)模式的起源與發(fā)展

20世紀(jì)80年代，英國(guó)學(xué)者嘉賓等對(duì)于如何提高球類教學(xué)質(zhì)量而提出的領(lǐng)會(huì)式體育教學(xué)模式, 強(qiáng)調(diào)通過(guò)球類游戲和教學(xué)比賽,促進(jìn)學(xué)生戰(zhàn)術(shù)能力與技能的提高,培養(yǎng)學(xué)生在球類比賽中解決問(wèn)題的能力?！笆窃噲D通過(guò)整體學(xué)習(xí)的新教程，改變以往只追求技能，甚至是枝節(jié)的技能，而忽視了學(xué)生對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知和對(duì)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的把握的缺陷，以提高球類教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式”[6]。

1994年，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法首次引入我國(guó)香港,并獲得廣大教師和專家學(xué)者的一致認(rèn)同和推動(dòng)。1998年，在蘇州大學(xué)舉行的“球類教學(xué)新趨向”講習(xí)和研討活動(dòng),邀請(qǐng)霍普教授親臨授課,為球類教法改革指引了理論方向。2004年,在香港教育學(xué)院舉辦的第二屆國(guó)際學(xué)校體育教學(xué)改革會(huì)議,特邀美國(guó)Joy Butter博士進(jìn)行“球類領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”專題講座。2005年,香港教育學(xué)院舉辦的第三屆“球類領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”的國(guó)際研討會(huì)。2007年，天津體育學(xué)院邀請(qǐng)臺(tái)灣闕月清教授詳細(xì)介紹了“球類領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”的理論背景、教學(xué)策略及其在臺(tái)灣學(xué)術(shù)研究及務(wù)實(shí)推廣現(xiàn)狀。“球類領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在國(guó)際上已經(jīng)形成了十分成熟的體系,在全球各地都得到了廣泛的應(yīng)用,我國(guó)香港地區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)也得到了認(rèn)可和推廣”[7]。

領(lǐng)會(huì)式教學(xué)模式對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)造性思維要求較高，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的開(kāi)始階段組織嘗試性的教學(xué)比賽,讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。但由于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、技術(shù)動(dòng)作以及規(guī)則還不甚了解,因此在課堂中比較容易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。本研究嘗試在領(lǐng)會(huì)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對(duì)普通高校球類教材教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建，使之更具有理論性、直觀性、穩(wěn)定性和可操作性。

2 普通高校公共體育球類教材教學(xué)模式的構(gòu)建

毛振明在《體育教學(xué)模式論》中提出研究體育教學(xué)模式的六大方面，即建立依據(jù)、建立穩(wěn)定性、建立操作性、建立特性、明確適應(yīng)范圍、明確對(duì)效果的評(píng)價(jià)。本研究將以毛振明先生建立的體育教學(xué)模式研究的方法論為依據(jù)，對(duì)普通高校公共體育球類教材教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行探究。

2.1 建立依據(jù)

建立依據(jù)就是要體現(xiàn)該模式的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律?！叭魏误w育教學(xué)模式都是在某一教學(xué)理論的指導(dǎo)下提出來(lái)的，體現(xiàn)了一定的價(jià)值取向”[8]。筆者認(rèn)為，在球類教材教學(xué)過(guò)程中以終身體育作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，更加符合學(xué)生的實(shí)際需求、球類項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特征和體育學(xué)科建設(shè)的需要?！霸谝赃\(yùn)動(dòng)技能為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的體育課程領(lǐng)域，則必須對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的獲得與未來(lái)社會(huì)之需要、未來(lái)個(gè)體生存發(fā)展之需要的關(guān)系予以明確地回答，也就是說(shuō)，其視野絕不能僅僅停留在學(xué)校教育期間”[9]?！敖】档谝弧焙汀敖K身體育”一直引領(lǐng)著我國(guó)學(xué)校體育的改革與發(fā)展。“健康第一”的提出更加關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，學(xué)生在校期間通過(guò)各種形式的技術(shù)和身體練習(xí)達(dá)到身體、心理、社會(huì)和道德的健康發(fā)展，而“終身體育”更加關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，突出體現(xiàn)了學(xué)校體育的終身效益。而終身體育的實(shí)現(xiàn)，必須要具備兩個(gè)基本條件：培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和相關(guān)技能。興趣是運(yùn)動(dòng)參與的前提，技能是運(yùn)動(dòng)參與的保障。

現(xiàn)實(shí)的情況是教師在球類教材的教學(xué)過(guò)程中只注重單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與掌握，而忽視技術(shù)動(dòng)作之間的串聯(lián)與運(yùn)用；學(xué)生在課堂活動(dòng)中只關(guān)注期末考核的內(nèi)容，對(duì)不考核的技術(shù)內(nèi)容直接忽略，只為考試而練習(xí)的現(xiàn)狀尤為突出。這種以單項(xiàng)技術(shù)為主的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，難以提高學(xué)生所學(xué)技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用的能力，試問(wèn)這樣的大學(xué)體育如何體現(xiàn)終身體育？為了更好的貫徹終身體育教學(xué)指導(dǎo)思想，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要遵循情感體驗(yàn)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生相關(guān)技術(shù)的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力。充分發(fā)揮教師教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性來(lái)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和鍛煉習(xí)慣從而實(shí)現(xiàn)終身體育的教育目的。

2.2 建立穩(wěn)定性

建立體育教學(xué)模式的穩(wěn)定性就是要建立教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，使之具有相對(duì)的穩(wěn)定性和可模仿性。學(xué)校體育不等于競(jìng)技體育，但并不是說(shuō)學(xué)校體育中就沒(méi)有競(jìng)技體育，蔡元培老前輩說(shuō)過(guò)“完全人格，首在體育”，體育競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的教育作用應(yīng)該是多方面的，這一點(diǎn)已經(jīng)得到大家的共識(shí)。試問(wèn)不與比賽、戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合的單純教授單項(xiàng)技術(shù)的體育課有誰(shuí)喜歡？學(xué)生不感興趣的體育課，體育教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？在體育課中，特別是球類教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化比賽教學(xué)的作用與地位，雖然學(xué)生技術(shù)水平不一定很高，但是只要競(jìng)賽雙方實(shí)力相當(dāng)，一樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，吸引學(xué)生參與其中，學(xué)生不喜歡體育教學(xué)內(nèi)容，一切教學(xué)目標(biāo)都將成為空談。

“美國(guó)運(yùn)動(dòng)教育計(jì)劃”極力推崇比賽教學(xué)法，以比賽入門的方法教授球類項(xiàng)目，先通過(guò)各種變通的小比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)球類技術(shù)的動(dòng)機(jī)，隨后在比賽的情境中練習(xí)技術(shù)，比賽教學(xué)法保證了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！懊绹?guó)運(yùn)動(dòng)教育計(jì)劃”創(chuàng)始人Rainer Martens認(rèn)為：“運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授必須讓孩子們覺(jué)得有意義，而不僅僅是教練員認(rèn)為有意義”[10]。只有在戰(zhàn)術(shù)中學(xué)習(xí)技術(shù)，才能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)技術(shù)的意義與目的，激發(fā)學(xué)生練習(xí)技術(shù)的積極性，提高學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力。

在單元教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)讓學(xué)生了解球類項(xiàng)目的競(jìng)賽規(guī)則和基本戰(zhàn)術(shù)，然后在戰(zhàn)術(shù)配合中練習(xí)技術(shù)，運(yùn)用所掌握的技能進(jìn)行變通的比賽，最后在比賽中進(jìn)一步提高技術(shù)的運(yùn)用能力。這一具體的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程可以簡(jiǎn)單地概括為：基本規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)—技術(shù)—比賽—技能。通過(guò)這種單元教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)一方面讓學(xué)生及時(shí)得到信息的反饋，較早地認(rèn)識(shí)自身的不足，另一方面讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)技術(shù)的意義與目的，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性以及學(xué)生課外練習(xí)的自覺(jué)性，從而在掌握球類各項(xiàng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，提高所學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力。

筆者設(shè)想把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，主要講授競(jìng)賽基本規(guī)則和裁判法以及基本的戰(zhàn)術(shù)配合，讓學(xué)生對(duì)比賽規(guī)則和基本戰(zhàn)術(shù)有個(gè)初步了解；第二階段，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)項(xiàng)目基本技術(shù)建立完整的動(dòng)作概念，提高單項(xiàng)基本技術(shù)水平；第三階段，主要通過(guò)戰(zhàn)術(shù)配合和比賽等練習(xí)形式提高學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力。同時(shí)為了更好地在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用所學(xué)技術(shù)，在體育教學(xué)過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排身體素質(zhì)練習(xí)是必要的，這個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)不僅指單元練習(xí)的次數(shù)，還包括依據(jù)練習(xí)的目的選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)時(shí)間，例如要想增強(qiáng)學(xué)生的速度素質(zhì)，應(yīng)該在學(xué)生興奮性較高的課的前段安排練習(xí)等。

2.3 建立操作性

建立操作性是指要建立與教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法體系?！扒蝾惤滩闹械募夹g(shù)、戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容較復(fù)雜，且相互依存、互相制約，如果只進(jìn)行單個(gè)技術(shù)教學(xué)，不與比賽聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)失去球類運(yùn)動(dòng)的基本特征，也會(huì)使學(xué)生失去興趣，不能使單個(gè)技術(shù)得到運(yùn)用和提高。因此，應(yīng)注意把技術(shù)教學(xué)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與教學(xué)比賽結(jié)合起來(lái)”[11]。在教學(xué)的第一階段可以借助沙盤(pán)和卡片幫助學(xué)生理解比賽規(guī)則和基本戰(zhàn)術(shù)；第二階段的教學(xué)主要運(yùn)用語(yǔ)言法、直觀法、完整與分解法、預(yù)防與糾錯(cuò)法等常規(guī)教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的技術(shù)水平；第三階段為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生間互幫互助，共同提高，可采用比賽教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有利于相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)組間的對(duì)抗又可以讓學(xué)生懂得如何競(jìng)爭(zhēng)與合作，增強(qiáng)抵抗挫折的能力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性和集體性。

第三階段的教學(xué)可以分為兩個(gè)部分，有兩種不同的教學(xué)順序：在前半部分采用每次課先進(jìn)行教學(xué)比賽，再進(jìn)行符合戰(zhàn)術(shù)特征的串聯(lián)技術(shù)的練習(xí)。每次課前的教學(xué)比賽都會(huì)對(duì)學(xué)生起到及時(shí)的指引和激勵(lì)作用，而且能夠讓這種激勵(lì)及時(shí)的發(fā)揮作用，較早地讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)比賽結(jié)束后，更加積極的進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)。同時(shí)也盡快讓學(xué)生了解比賽的性質(zhì)、以及基本的比賽規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)概念，明白自己在場(chǎng)上應(yīng)該做什么，而學(xué)生一旦明白他們?cè)诒荣愔幸龅?，就?huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)技術(shù)的動(dòng)機(jī)，老師便可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)教學(xué)與指導(dǎo)，接下來(lái)的技術(shù)練習(xí)學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。在該階段的后半部分先進(jìn)行技能鞏固再進(jìn)行教學(xué)比賽，可預(yù)先設(shè)置比賽激勵(lì)手段，這樣能較好地促進(jìn)學(xué)生在賽前進(jìn)行技術(shù)練習(xí)的積極性。這一時(shí)期，每節(jié)課賽前進(jìn)行技術(shù)練習(xí)時(shí)，可按照正式比賽前有球準(zhǔn)備活動(dòng)的順序去安排練習(xí)，即每節(jié)課都能復(fù)習(xí)多項(xiàng)技術(shù)。這樣練習(xí)內(nèi)容的變化也避免學(xué)生練習(xí)時(shí)產(chǎn)生枯燥感，以便保持學(xué)生課堂上的興奮度，提高練習(xí)效率。

同時(shí)，我們應(yīng)該從廣義的角度去理解比賽教學(xué)法，運(yùn)用比賽教學(xué)法不僅僅是以比賽對(duì)抗的形式進(jìn)行教學(xué)，也要注重串聯(lián)技術(shù)以及模擬比賽情景的練習(xí)，一切符合戰(zhàn)術(shù)要求和比賽特點(diǎn)的練習(xí)手段也是比賽教學(xué)法的另一種組織形式。此外，對(duì)于戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)也不應(yīng)該局限于球類運(yùn)動(dòng)的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)和防守陣型，在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中還應(yīng)包括充分調(diào)動(dòng)對(duì)方以消耗其體能，以及自身體能合理分配的體能戰(zhàn)術(shù)，以及賽前通過(guò)各種合理手段迷惑或壓制對(duì)方的心理戰(zhàn)術(shù)等。為了促進(jìn)較差組別技術(shù)的提高，可以把較差的組與較好的組的比賽進(jìn)行錄像，通過(guò)技術(shù)統(tǒng)計(jì)分析找出差距，，使教學(xué)更有針對(duì)性，增加組間的競(jìng)爭(zhēng)性。

2.4 建立特性

建立特性就是要突出該體育教學(xué)模式的特點(diǎn)，明確該模式的主要功能，避免進(jìn)入“萬(wàn)能模式”的誤區(qū)。“在季瀏看來(lái)，當(dāng)下體育課是一種‘三無(wú)課堂’。首先是‘無(wú)運(yùn)動(dòng)量’，在體育課上學(xué)生運(yùn)動(dòng)量不達(dá)標(biāo)，上了一堂體育課學(xué)生都不出汗；其次，體育課‘無(wú)戰(zhàn)術(shù)’，每節(jié)體育課上，體育教師都在教學(xué)生‘單項(xiàng)技術(shù)’，要知道在體育競(jìng)技中，戰(zhàn)術(shù)非常關(guān)鍵，只有良好的運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)，才能真正體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神；最后，當(dāng)下的體育教育‘無(wú)比賽’，沒(méi)有比賽和對(duì)抗，學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中就沒(méi)有辦法培養(yǎng)意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神，也無(wú)從在比賽中了解規(guī)則意識(shí)”[12]。而筆者認(rèn)為，在學(xué)校體育所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，球類教材是最需要“三有”的課堂，關(guān)于戰(zhàn)術(shù)和比賽的教學(xué)是球類教材中必不可少的環(huán)節(jié)，缺乏戰(zhàn)術(shù)和比賽的教學(xué)不符合球類項(xiàng)目特征和學(xué)生發(fā)展的需要。因此，我們?cè)谇蝾愴?xiàng)目教學(xué)過(guò)程中極需準(zhǔn)確把握教學(xué)模式的主次功能。終身體育指導(dǎo)思想下的球類教學(xué)模式的主要功能不是指向提高學(xué)生的單項(xiàng)技術(shù)水平，使學(xué)生順利通過(guò)期末考核，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力，從而增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。在教學(xué)過(guò)程中要更加關(guān)注學(xué)生課堂的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分感受球類運(yùn)動(dòng)的魅力，為實(shí)現(xiàn)終身體育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2.5 明確適應(yīng)范圍

為了使教學(xué)模式更有針對(duì)性，每個(gè)教學(xué)模式都有其最佳適應(yīng)范圍，其中包括外部教學(xué)條件和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)條件以及對(duì)教材的分析等。普通高校公共體育教學(xué)班的學(xué)生雖然具有一定的實(shí)踐能力，但身體素質(zhì)相對(duì)薄弱，運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備較少，對(duì)新運(yùn)動(dòng)技術(shù)的接受能力較差，學(xué)生不能較好地借助生活經(jīng)驗(yàn)理解與掌握球類技術(shù)。不同于體育院校術(shù)科教學(xué)中以促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)教法或提高競(jìng)賽能力為主的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于公共體育課學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更傾向于提高學(xué)生所掌握技術(shù)的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身體育的目標(biāo)服務(wù)。

在體育運(yùn)動(dòng)中，尤其是球類項(xiàng)目中，球類技術(shù)本身就具有增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的功能，其對(duì)抗與配合的項(xiàng)目特點(diǎn)就決定了在促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面較有優(yōu)勢(shì)?！绑w育課程多元目標(biāo)的提出以及部分專家對(duì)精神層面目標(biāo)的極度渲染與推崇，使得體育課程的目標(biāo)出現(xiàn)泛化和均衡化的傾向，課程目標(biāo)主次不清，核心目標(biāo)逐漸弱化，有的教師在一節(jié)課上五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)一個(gè)也不能少，結(jié)果一個(gè)也沒(méi)完成好”[13]。因此，筆者認(rèn)為球類項(xiàng)目在具體的教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該過(guò)于關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的全面性，應(yīng)根據(jù)教材特征重點(diǎn)把握好教學(xué)目標(biāo)的主線，即運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)技能。

2.6 明確對(duì)效果的評(píng)價(jià)

任何教學(xué)模式都具有預(yù)期的教學(xué)效果。為了順利實(shí)現(xiàn)終身體育的教育目標(biāo)，球類教材的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣培養(yǎng)和技術(shù)運(yùn)用能力的提高這兩個(gè)方面作為預(yù)期教學(xué)效果的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的前提是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有所“收獲”，這個(gè)“收獲”包括相關(guān)技術(shù)的提高與體育知識(shí)原理的習(xí)得，運(yùn)動(dòng)中良好的人際關(guān)系以及運(yùn)動(dòng)后生理和心理上的愉悅感等。教師應(yīng)注重在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、拼搏精神等，并根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)課堂的觀察進(jìn)行記錄。教師不可能全面細(xì)致的了解每一位學(xué)生的情況，作為對(duì)教師評(píng)價(jià)的參考與補(bǔ)充，學(xué)生之間的相互評(píng)定就顯得尤為重要，學(xué)生互評(píng)指標(biāo)主要包括課外練習(xí)的積極性以及對(duì)所學(xué)項(xiàng)目的熱愛(ài)程度等。同時(shí)，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量以及突出教學(xué)的民主性，還應(yīng)組織學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程作出及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。

技術(shù)運(yùn)用能力的提高包括兩個(gè)方面：一是基本技術(shù)的掌握，二是戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的增強(qiáng)。那么在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)壓縮單純的以單項(xiàng)技術(shù)為主的練習(xí)形式，增加符合比賽特點(diǎn)和戰(zhàn)術(shù)要求的串聯(lián)技術(shù)的練習(xí)形式，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，從而提高對(duì)所學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力。在組織教學(xué)比賽時(shí)，應(yīng)以小組內(nèi)整體性評(píng)價(jià)為主，這種“捆綁式”的評(píng)價(jià)方式有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助與交流，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)促良的目的。以比賽的勝負(fù)結(jié)果為根據(jù)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分，對(duì)于比賽勝負(fù)的獎(jiǎng)懲措施，前人所提到的罰做俯臥撐、跑圈或者蛙跳筆者認(rèn)為都是不恰當(dāng)?shù)模O(shè)置獎(jiǎng)懲措施并不是真正的想懲罰學(xué)生，它的意義在于最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。學(xué)生在每門課程的學(xué)習(xí)中，最關(guān)心的就是由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成的期末成績(jī)，把平時(shí)的比賽結(jié)果全部記錄下來(lái)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，這種激勵(lì)性機(jī)制對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)有更好的效果。

3 結(jié)論

綜上所述，以上對(duì)普通高校球類教材教學(xué)模式進(jìn)行的研究和構(gòu)建是立足于關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力為教學(xué)指導(dǎo)思想，從運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和情感體驗(yàn)規(guī)律出發(fā)，把提高學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力和培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣作為該模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)，主張結(jié)合戰(zhàn)術(shù)和比賽練習(xí)技術(shù)，提高技術(shù)的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行加工和改造，要做到“有模式而不為模式所限，遵模式而不為模式所拘，模仿中有創(chuàng)造，運(yùn)用中有發(fā)展”[13]。本文對(duì)球類教材教學(xué)模式的研究，希望為普通高校球類教學(xué)活動(dòng)提供借鑒和參考。

[1] 王崇喜. 體育課程與教學(xué)改革研究[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，2014.8.

[2] 趙立. 體育教學(xué)模式群結(jié)構(gòu)研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2000,(04):532-534.

[3] 雷繼紅,賈進(jìn)社. 我國(guó)高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)[J]. 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(03):109-111+130.

[4] 毛振明. 關(guān)于體育教學(xué)模式的研究[J]. 廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(04):41-48.

[5] 邵偉德,王恬. 體育教學(xué)模式的分類與選用策略研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(07):947-949.

[6] 毛振明.對(duì)十種體育教學(xué)模式的分析.體育教學(xué),2000(5):4-6.

[7] 朱全飛. 關(guān)于領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀[J]. 當(dāng)代體育科技,2014,(30):71-72.

[8] 周登嵩.體育教學(xué)模式的走向[J].體育教學(xué),2005,(2):1.

[9] 賈齊,鐘遠(yuǎn)金. 還體育課程以本來(lái)面目[J]. 體育學(xué)刊,2005,(03):5-9.

[10] 虞重干.排球運(yùn)動(dòng)教程[M].北京：人民體育出版社，2009.

[11] 毛振明，毛振鋼. 體育教學(xué)內(nèi)容改革與新體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2002.4.

[12] 張鵬. “三無(wú)”體育課如何“育人”[N]. 文匯報(bào),2016-10-30(003).

[13] 趙超君.關(guān)于體育課程核心目標(biāo)與多元目標(biāo)的思考[J].體育教學(xué),2008,(4):14-15.

[14] 李富菊. 體育教學(xué)模式研究具體化趨勢(shì)反思[J]. 體育學(xué)刊,2003,(05):11-13.