王雅麗

語(yǔ)文教學(xué)中，我們只有讓學(xué)生自己不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且會(huì)進(jìn)行設(shè)疑，促進(jìn)疑問(wèn)的深化，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正獲取能力，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。學(xué)生在師生互動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)中可以自問(wèn)，也可以向別人請(qǐng)教，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，之后自己去解決疑惑，而教師只是處于輔助位置。長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓學(xué)生擺脫對(duì)老師的依賴，在實(shí)踐學(xué)習(xí)與交流中形成能力。

一、在預(yù)習(xí)閱讀中質(zhì)疑、解疑

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都為學(xué)生質(zhì)疑提供了廣闊的空間。文章的題目對(duì)文章的內(nèi)容起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，教師在出示課題后，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)歸納總結(jié)，精選有閱讀價(jià)值的問(wèn)題，呈現(xiàn)給學(xué)生。《賤賣海張五》一文中，當(dāng)我板書(shū)課題的時(shí)候，學(xué)生的疑問(wèn)不自覺(jué)流露出來(lái)：海張五是一個(gè)人，怎么會(huì)賤賣呢？是誰(shuí)要賤賣海張五？他和海張五有什么過(guò)節(jié)？我非常想知道這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果……這就是抓住課題在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生的疑問(wèn)出現(xiàn)后，我讓學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單說(shuō)一下文章出現(xiàn)的兩個(gè)主要人物：泥人張和海張五。接著我梳理問(wèn)題，呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)：海張五和泥人張分別是一個(gè)什么樣的人？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。

在自由閱讀、合作閱讀中也可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：邊讀書(shū)邊把問(wèn)題標(biāo)注在字里行間，之后在組內(nèi)解疑，實(shí)在解決不了的在全班交流敘說(shuō)。這樣給學(xué)生培養(yǎng)一種習(xí)慣，預(yù)習(xí)就是邊讀邊想，把有價(jià)值的問(wèn)題呈現(xiàn)給全班同學(xué)。《常香玉的“小氣”與大方》屬于快樂(lè)讀書(shū)屋的一篇文章，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師過(guò)多講解學(xué)生就可以體會(huì)常香玉的高尚品質(zhì)，完全可以交給學(xué)生去自學(xué)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中知道常香玉對(duì)自己，對(duì)家人的“小氣”；對(duì)人民，對(duì)國(guó)家的大方。之后把在文中標(biāo)注的問(wèn)題在全班提出：“小氣”的故事有幾個(gè)？大氣的事例是怎樣呈現(xiàn)的？用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言歸納出來(lái)，此外作者在寫(xiě)法上有哪些值得我們?nèi)ソ梃b的？

二、在討論研究中設(shè)疑、解疑

閱讀過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生的討論與交流，在不斷的交流中碰撞出疑問(wèn)，再由大家共同解疑 ?！对鹿馇分胸惗喾业难葑啵寣W(xué)生通過(guò)讀與交流對(duì)聯(lián)想和現(xiàn)實(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)?！短一ㄐ哪尽芬晃闹蟹N樹(shù)人的奇特做法讓學(xué)生爭(zhēng)論不休，懂得了育人如同育樹(shù)的道理。這樣不僅促進(jìn)了同學(xué)之間的學(xué)習(xí)，更重要的是讓他們感受到學(xué)習(xí)的魅力。

同時(shí)每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)和背景來(lái)到課堂上進(jìn)行交流。教師要慎重對(duì)待每一位學(xué)生的讀后感，抓住契機(jī)，組織學(xué)生對(duì)共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)的研討。如果課堂教學(xué)內(nèi)研討達(dá)不到共識(shí)，可安排學(xué)生繼續(xù)讀文，深入領(lǐng)會(huì)，也可借助一些其他手段來(lái)增加說(shuō)服力。如教學(xué)《愚公移山》一課，學(xué)生對(duì)愚公和智叟二人都持有不同的看法。當(dāng)學(xué)生在談?wù)摱说奶攸c(diǎn)時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)疑問(wèn)：愚公的精神如今能夠適應(yīng)現(xiàn)代的生活嗎？是否值得我們學(xué)習(xí)呢？問(wèn)題一拋出，全班小手齊刷刷舉起來(lái)，眼睛里充滿了期待。我知道他們是急于發(fā)表自己的見(jiàn)解，由此可見(jiàn)，我的設(shè)疑在全班產(chǎn)生了共鳴。這時(shí)你會(huì)聽(tīng)到不同的聲音：有的同學(xué)說(shuō)，愚公的做法雖然有些愚蠢，但是精神可嘉，讓我們學(xué)會(huì)做一件事就要堅(jiān)持到底；有的同學(xué)說(shuō)，愚公過(guò)于迂腐，也不懂動(dòng)腦筋，不從實(shí)際情況出發(fā)，在當(dāng)今社會(huì)是會(huì)被淘汰的……種種說(shuō)法各有道理，不得不佩服學(xué)生的見(jiàn)解，也充分展示了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

三、在交流匯報(bào)中答疑、促疑

交流是智慧的碰撞，它迸射出的火花，會(huì)讓你為之心動(dòng)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維意識(shí)是至關(guān)重要的，它解決了教師面對(duì)眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，從而實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，在體會(huì)文中母親和父親對(duì)“我”第一首詩(shī)的兩種極端評(píng)價(jià)的看法時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題站在不同角度理解，切忌思維定勢(shì)。只去尋求同一種答案，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力的提高。關(guān)于母親和父親對(duì)巴迪第一首詩(shī)截然不同的評(píng)價(jià)，一是從不同側(cè)面表現(xiàn)了父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的共同關(guān)愛(ài)，二是從中也體現(xiàn)出巴迪從小愛(ài)鉆研學(xué)習(xí)的精神，三是說(shuō)明了父母的鼓勵(lì)和鞭策是巴迪后來(lái)成才之路的堅(jiān)實(shí)動(dòng)力。允許學(xué)生從這樣三個(gè)方面或其他不同的方面發(fā)表自己的見(jiàn)解，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生在我的鼓勵(lì)中，對(duì)這兩種評(píng)價(jià)的看法滔滔不絕，見(jiàn)解深刻，讓每個(gè)學(xué)生都得到了收獲。

學(xué)始于思，思來(lái)于疑。語(yǔ)文課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)疑問(wèn)，在探究中產(chǎn)生思維火花，在合作學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的真正快樂(lè)。這樣教師也就做到了把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂。

（作者單位：東寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯/趙卓然