蔣加芳

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極挖掘各種文本資源，促使學(xué)生進(jìn)入到真學(xué)的語(yǔ)文課堂，提高閱讀能力。通過(guò)復(fù)述故事的方式能讓學(xué)生感受到真實(shí)的人物；通過(guò)探究寫(xiě)作手法的方式能讓學(xué)生體會(huì)到真正的藝術(shù)；通過(guò)類(lèi)文閱讀的方式能讓學(xué)生了解真正的背景。這些方法都以掌握語(yǔ)言作為基礎(chǔ)，構(gòu)筑了真學(xué)的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：文本資源；“真學(xué)” 閱讀；初中語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0077-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何收集并處理信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、編者和文本之間的多元對(duì)話過(guò)程。教師不能用自己的分析代替學(xué)生的閱讀，也不能讓學(xué)生的集體討論遠(yuǎn)離文本，過(guò)度發(fā)揮。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中要緊密?chē)@文本展開(kāi)，拋棄不實(shí)用的教學(xué)方式，積極構(gòu)筑“真學(xué)”的閱讀課堂，促使學(xué)生真正提高語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師也要注意這一點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘文本資源，在真讀中體會(huì)真文本，感受真語(yǔ)文的魅力。

1復(fù)述故事，認(rèn)識(shí)“真”人物

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上嘗試復(fù)述故事的內(nèi)容，并借此機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)“真”人物。復(fù)述指的是在閱讀并理解文章的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言表述文章的內(nèi)容，是課文情感、內(nèi)容的內(nèi)化、重組和表達(dá)。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)復(fù)述，則能讓學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力，同時(shí)也能提高表達(dá)能力，起到真學(xué)的效果。

在學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“真”人物，了解作者如何展現(xiàn)周亞夫的形象。教師首先可用提出主問(wèn)題，讓學(xué)生思考漢文帝為何稱(chēng)呼周亞夫?yàn)椤罢鎸④姟?，安排學(xué)生帶著問(wèn)題復(fù)述課文，嘗試通過(guò)復(fù)述闡述其“真”。如有學(xué)生在復(fù)述中提出：“周亞夫的‘真主要在于他沒(méi)有因?yàn)閷?duì)方是皇帝就降低軍營(yíng)的要求，而是用軍隊(duì)的要求來(lái)要求對(duì)方?！苯處煷藭r(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過(guò)這個(gè)事例不僅能看出周亞夫有真性情，同時(shí)還能看出什么？”學(xué)生有所感悟：“他很?chē)?yán)格?！苯處煷藭r(shí)又要求學(xué)生再次復(fù)述課文，嘗試用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)其嚴(yán)格。這樣就促使學(xué)生逐步了解作品如何展現(xiàn)一個(gè)忠于職守的將軍形象。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述，抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行概括。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵段落的詳細(xì)復(fù)述，嘗試用自己的語(yǔ)言展現(xiàn)人物，體現(xiàn)情節(jié)。這樣不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，更能讓學(xué)生深入了解作品中的人物形象。

2探究寫(xiě)法，體會(huì)“真”藝術(shù)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究作品的寫(xiě)作手法，進(jìn)而體會(huì)作品的藝術(shù)性。如了解作品的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，分析作品的文眼在何處，有哪些過(guò)渡性的詞句，作者如何安排文章的詳略。又如可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品的修辭手法，找到運(yùn)用了比喻、擬人等的句子，并分析這些詞句的妙處。

在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以主要引導(dǎo)學(xué)生探究作品的表現(xiàn)手法。首先可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如提出問(wèn)題：“文章中有幾次描寫(xiě)了作者流淚，幾次描寫(xiě)作者回憶背影，作者如何用其作為線索，貫穿全文？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析了作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并了解了作者如何構(gòu)思全文。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究作品的寫(xiě)作手法?！斑@篇文章主要的特點(diǎn)就是實(shí)用白描，作者如何描寫(xiě)父親的體態(tài)和衣著，又如何描寫(xiě)其穿過(guò)鐵路的情形？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生找出了文章中運(yùn)用了白描手法的句子，并分析作者如何準(zhǔn)確運(yùn)用“攀、微傾”等動(dòng)詞展現(xiàn)父親的形象。學(xué)生體會(huì)到了作品的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受了作品的魅力。

在探究文章寫(xiě)作手法的過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)靜心閱讀文章而獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀能力。教師要避免直接將答案灌輸給學(xué)生，而可以根據(jù)學(xué)生的分析結(jié)果提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生步步深入地體會(huì)文章的寫(xiě)法，感受“真”藝術(shù)。

3類(lèi)文拓展，探究“真”背景

在挖掘文本資源的過(guò)程中，教師還可以將眼光放開(kāi)去，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)類(lèi)文閱讀，嘗試拓展閱讀同類(lèi)型的作品，又或者嘗試閱讀和文章有關(guān)的背景資料。這樣能讓學(xué)生嘗試運(yùn)用知人論世的方式展開(kāi)閱讀分析，從而提高閱讀能力。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些背景資料，讓學(xué)生了解一下作者的生平，此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《桃花源詩(shī)》，并提出問(wèn)題促使學(xué)生思考?！啊短一ㄔ从洝肥恰短一ㄔ丛?shī)》的序言，大家在讀完《桃花源記》后可以讀一下《桃花源詩(shī)》，說(shuō)說(shuō)這篇序言和詩(shī)歌的關(guān)系?！睂W(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)：“序言和詩(shī)歌相輔相成，序言用故事的形式展現(xiàn)了作者對(duì)于桃花源的渴望，而詩(shī)歌則闡述了作者的內(nèi)心情感?！苯處熇^而引導(dǎo)學(xué)生思考：“在《桃花源詩(shī)》的結(jié)尾提出‘愿言躡輕風(fēng)，高舉尋吾契，那么作者的愿望到底是什么呢？”學(xué)生結(jié)合《桃花源記》展開(kāi)分析，認(rèn)為：“作者認(rèn)為自己的想法和桃花源的人相同，所以希望自己能住在桃花源這樣美好的地方。”在分析中，學(xué)生對(duì)于文章的主旨有了更深入的了解。

類(lèi)文拓展的方法還能促使學(xué)生舉一反三，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)習(xí)課文時(shí)掌握的閱讀方法閱讀類(lèi)文，這樣能讓學(xué)生的閱讀能力得到鞏固，進(jìn)而真正提高語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力，起到“真學(xué)”的效果。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極構(gòu)筑真學(xué)的閱讀課堂，促使學(xué)生在真讀中掌握作品的基本內(nèi)容，體會(huì)文章中的人物形象，了解作者的寫(xiě)作手法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和文章對(duì)話的過(guò)程，提高閱讀能力。