文躍

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0168-01

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往和互動。在這種基于師生交往的互動、互惠的教學關(guān)系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗，可以極大地促進學生的興趣。在高中化學教學中如何做到有效互動呢？

1.教師與學生保持零距離是課堂互動的關(guān)鍵

實施課堂互動，首先是心靈的溝通，縮短師生的距離。教師要從情感投入開始，引導學生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我。教師由單純的權(quán)威的教育者到教學的組織者、管理者、引導者，從“師道尊嚴”向“學道尊嚴”轉(zhuǎn)變。教師只能以精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識和興趣贏得學生的信賴，和學生成為朋友的關(guān)系，創(chuàng)立和諧的課堂氣氛，使學生主動投入到教學活動之中。講課時，教師要盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大程度的和每一個學生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生從心理上感到他們每一個對教師來說都是非常重要的為師生進一步接觸創(chuàng)造有利條件。教師應充分尊重學生，給學生一安全感和成就感。學生答題正確時，加以鼓勵；出現(xiàn)錯誤時，給予指導；思維受阻時，善于啟發(fā)誘導。因此，要使得課堂互動能夠展開，采用協(xié)商的策略就成為保持師生互動關(guān)系的必要基礎。市升之間顯然是不平等的。但是教師應盡最大的努力給學生創(chuàng)造一個平等的學習環(huán)境，例如，教師在授課的過程中，不妨讓學生講授，有的演示實驗如碘的升華、Fe3+與SCN-的顯色反應，可以可以通過學生來扮演，從而在教學過程中學生們的氣氛空前活躍。我想最重要的是因為學生自己上課，“師生”平等，可以隨便提問致疑、發(fā)表見解，不管這個見解是多么的不和正或可笑。從同學們的課堂積極參與上，課后的總結(jié)，可以看出這是一堂成功的課。我想，心理上的放松是這堂課成功互動的關(guān)鍵。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。這個和諧的關(guān)系可能更多的教師要能夠“退一步”或“降一級”，營造師生平等交往的氛圍。交往就是互動?！敖煌馕吨鴮υ挘馕吨鴧⑴c，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是，彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍”。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。課堂互動不僅為學生學會知識、學會學習提供了良好的外部環(huán)境，更讓學生從中學會合作學習與競爭，學會平等和尊敬。

2.在實驗中進行互動教學

實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發(fā)學生學習興趣的主要源泉。以實驗為基礎的實驗探究教學形式，就是讓學生在教師引導下以類似科學家研究問題的方式，在實驗中去探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發(fā)展解決問題的能力，初步形成科學的價值觀。

例如在原電池的組成條件和原理的教學中，可以通過以下幾個實驗進行互動教學，調(diào)動學生積極主動地學習。

【學生探究實驗】將銅片和鋅片分別插入西紅柿中，用導線把銅片和鋅片連接起來并接入靈敏電流計，讓學生觀察電流計指針是否偏轉(zhuǎn)，然后思考電流是如何產(chǎn)生的？

師生共同總結(jié)出原電池的組成條件和原理后，再進行以下實驗探究：

（1）Zn片與Cu片分別插入兩個盛有稀硫酸的燒杯中，并用導線相連，接到電流計上。觀察電流計指針（偏轉(zhuǎn)、不偏轉(zhuǎn)）。

（2）兩塊Zn片插入一個盛有稀硫酸的燒杯中，并用導線相連，接到電流計上。

電流計指針（偏轉(zhuǎn)、不偏轉(zhuǎn)）。

（3）將碳棒與Zn片插入一個盛有稀硫酸的燒杯中，并用導線相連，接到電流計上。電流計指針（偏轉(zhuǎn)、不偏轉(zhuǎn)）。

（4）Zn片與Cu片分別插入一個盛有稀硫酸的燒杯中，并用導線相連，接到電流計上。電流計指針（偏轉(zhuǎn)、不偏轉(zhuǎn)）。

在學生切實掌握原電池的組成原理后，再設計以下練習題：

（5）將Mg片與Al片用導線相連插入盛有稀硫酸的燒杯中構(gòu)成原電池，寫出正、負極電極反應式：

正極為電極反應式：負極為電極反應式：

（6）將Mg片與Al片用導線相連插入盛有NaOH溶液的燒杯中構(gòu)成原電池，寫出正、負極電極反應式：

正極為電極反應式：負極為電極反應式：

這樣教師就把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，關(guān)注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，不斷的激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生積極思維，主動探求知識，培養(yǎng)了學生的思維能力和學習能力。

3.科學設計和呈現(xiàn)教學情景，激發(fā)學生產(chǎn)生問題意識

新課程特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。教師要善于設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，為學生的探究活動提供良好的支持和促進，這種支持和促進反映在教師將學生置于為學生的課堂學習所創(chuàng)設的能夠引起認知沖突的問題情境當中，激發(fā)他們對問題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，從而提出問題（尤其是發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造性問題），引導學生參與探究、思考，在解決問題中學習。優(yōu)質(zhì)教學應該教師應創(chuàng)設一種社會交往情景以組織協(xié)作學習，這種情景的有效性應該體現(xiàn)在：（1）通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的問題情景來引起學生的認知沖突，幫助學生形成持久的學習動機和發(fā)展需求；（2）通過創(chuàng)設提示新舊知識之間聯(lián)系的線索情景，幫助學生采用科學的認知策略來建構(gòu)當前所學知識的意義；（3）學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。

總之，互動教學就是把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，以教師為主導，以學生為主體，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結(jié)構(gòu)模式，其核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新。在教學實踐中我們采取以上幾種互動教學形式，取得了很好的教學效果。