宣城市信息工程學(xué)校 程衛(wèi)星

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是質(zhì)量提升工程項目建設(shè)的主要內(nèi)容之一。以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，探索、建設(shè)符合職業(yè)學(xué)校自身特點的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，對推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、共同推進區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展具有十分重要的意義。

根據(jù)《安徽省中等職業(yè)教育質(zhì)量提升工程實施方案》（皖教職成〔2015〕11號）文件，我校汽車運用與維修專業(yè)被列為示范實訓(xùn)基地建設(shè)項目。立項以來，項目建設(shè)組緊緊圍繞項目建設(shè)的總體要求，從基礎(chǔ)調(diào)研入手，細化建設(shè)任務(wù)，制定建設(shè)計劃，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，以課程體系建設(shè)為重點，以實訓(xùn)條件建設(shè)為保障，以教師隊伍建設(shè)為支撐，以機制與制度建設(shè)為依托，基地的各項建設(shè)工作在各級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下有秩序開展，目前已取得階段性成效。本文以汽車運用與維修專業(yè)為例，探討生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的策略和方法。

1 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)涵定位

“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”這一概念由教育部在2006年首次引入職業(yè)教育，這是職業(yè)教育領(lǐng)域的一個創(chuàng)新。后來教育部提出的“校中廠”“廠中?！?，本質(zhì)上也是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地要求緊密對接產(chǎn)業(yè)企業(yè)，其內(nèi)涵可分成設(shè)備對接、崗位對接、任務(wù)對接、管理對接和文化對接。其中，設(shè)備對接屬于“硬件”對接，其他4個對接，屬于“軟件”對接。由于學(xué)校實訓(xùn)基地不同于盈利性企業(yè)，在硬件方面宜采取“軟”性對接的方式，實訓(xùn)基地設(shè)備水平達到一般生產(chǎn)要求即可，標準不宜過高。究其原因：一是實訓(xùn)基地不以盈利為目標，根本任務(wù)是培養(yǎng)人，應(yīng)提倡節(jié)約辦學(xué)，設(shè)備適用即可；二是行業(yè)企業(yè)設(shè)備型號多樣，更新速度快，教學(xué)部門與之保持一致不具可行性，作為補充，在后期“智能實訓(xùn)”建設(shè)中，可通過虛擬工廠、虛擬設(shè)備等現(xiàn)代計算機技術(shù)手段，進一步提升對接度。在崗位設(shè)置、任務(wù)制定、運行管理和文化等“軟件”層面，則要提倡“硬”對接，無縫對接，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，力爭零距離上崗。

2 深入開展校企合作，實現(xiàn)“三贏”

建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地要深度開展企業(yè)合作，是一種企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三贏”的合作模式。無論是在滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技能人才的迫切需求方面，還是在促進學(xué)校自身建設(shè)和發(fā)展、帶動區(qū)域中等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展方面，都是非常有利的。

2.1 從學(xué)校的角度出發(fā)

通過開展校企合作，一方面可以盤活多元化辦學(xué)就業(yè)模式，既可以讓汽修專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前（后）就到企業(yè)實習(xí)培訓(xùn)，培養(yǎng)有較強實踐能力的人才，使培養(yǎng)的汽車修理專業(yè)人才更有針對性和實用性，又可以根據(jù)企業(yè)需要對現(xiàn)行的理論教學(xué)體系提出建設(shè)性意見，使學(xué)生的培養(yǎng)體制與市場相結(jié)合。另一方面，通過校企共建汽修專業(yè)實習(xí)基地，依托企業(yè)經(jīng)營管理優(yōu)勢和經(jīng)濟實力，讓企業(yè)積極參與盤活校內(nèi)國有資產(chǎn)，使相關(guān)國有資產(chǎn)保值增值和效益最大化，增強學(xué)校綜合實力。

2.2 從企業(yè)的角度來講

通過與學(xué)校合作，既可為公司增添技術(shù)力量，提高公司部分工作的工作效率，又可以利用部分學(xué)校資源，加強企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系，有助于樹立起社會服務(wù)型的企業(yè)形象，擴大社會影響力。

2.3 從學(xué)生的角度而言

在校學(xué)習(xí)期間，就有充足的機會直接進入企業(yè)，實現(xiàn)理論與實踐、學(xué)校與社會的有效結(jié)合，學(xué)生可以在學(xué)中做、做中學(xué)，這樣既能鍛煉學(xué)生的動手能力，又可以增強學(xué)生的競爭意識，而且還有助于擴大學(xué)生的社會實踐能力，使他們能更平穩(wěn)地、快速地完成學(xué)生到職工的角色過渡。同時，利用企業(yè)的社會資源，為就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

由此可見，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的目的就是要依托企業(yè)主體和校企之間新型的協(xié)作機制，實現(xiàn)校、企、學(xué)生之間“三贏”的模式，為創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)、基地與學(xué)科一體化建設(shè)、多元化的實習(xí)培訓(xùn)注入可持續(xù)性發(fā)展的生命力。

3 廣泛進行資源整合，實現(xiàn)“學(xué)做合一”

（1）實訓(xùn)基地與企業(yè)共建、共享。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)與企業(yè)的設(shè)備資源和人才資源進行共建、共享，實現(xiàn)建設(shè)主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化，達到校企雙贏。

（2）實訓(xùn)基地生產(chǎn)功能符合企業(yè)用人要求。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地具備生產(chǎn)的功能，其設(shè)備達到了一般企業(yè)生產(chǎn)的設(shè)備要求，實訓(xùn)的過程力求與生產(chǎn)過程一致，從而達到實訓(xùn)設(shè)備的真實性、先進性、共享性和開放性。

（3）企業(yè)化模式的管理與實訓(xùn)工作情境化相統(tǒng)一。生產(chǎn)性實訓(xùn)必須引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，管理模式的企業(yè)化，按照生產(chǎn)的工序流程來布置。生產(chǎn)性實訓(xùn)能實現(xiàn)實訓(xùn)工作的情境化，體現(xiàn)“學(xué)做合一”，在做中學(xué)，學(xué)中做，降低實訓(xùn)成本。

（4）實訓(xùn)基地功能的多樣化。生產(chǎn)性實訓(xùn)既有產(chǎn)品生產(chǎn)的功能，又有技能實訓(xùn)的功能，還可以有社會培訓(xùn)和技能鑒定的功能，成為高技能人才培訓(xùn)基地和技能鑒定中心；也可以承擔(dān)新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)，成為區(qū)域內(nèi)新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)中心。

4 扎實做好運行管理，實現(xiàn)“八個合一”

（1）實訓(xùn)基地與教室合一。實訓(xùn)室就是學(xué)生專業(yè)課的課堂，也是一個可以進行一線維修操作的車間，采用翻轉(zhuǎn)課堂、理實一體化的教學(xué)模式組織教學(xué)與實訓(xùn)。

（2）教師與師傅合一。教師身擔(dān)兩職，不僅是理論知識的傳授者（教師），而且還是生產(chǎn)實習(xí)的指導(dǎo)者（師傅）。

（3）學(xué)生與學(xué)徒合一。學(xué)生既是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)者（學(xué)生），又是一線維修崗位的操作者（學(xué)徒）。

（4）教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一。在具體的生產(chǎn)性實訓(xùn)中，往往教學(xué)的內(nèi)容就是讓學(xué)生按照企業(yè)的標準和要求完成一項工作任務(wù)，也就是利用一系列理論與實踐相結(jié)合的形式來安排項目化、任務(wù)化的課程，最終達到以任務(wù)形式促進學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

（5）教學(xué)用具與生產(chǎn)工具合一。實訓(xùn)課的特點就是，實際的生產(chǎn)設(shè)備就是我們課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)備，而具體的維修作業(yè)就是我們的教學(xué)素材。

（6）理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作合一。在專業(yè)技術(shù)課中，作業(yè)不僅僅是體現(xiàn)在作業(yè)本上的，更多的還是要在實踐操作中去完成，并在實訓(xùn)中進一步完善操作規(guī)范并保證高質(zhì)量的完成任務(wù)。

（7）教學(xué)組織與教研活動合一。教師不僅可以完成生產(chǎn)性的實訓(xùn)任務(wù)，還可以開展相關(guān)教研活動，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展研究應(yīng)用性的橫向課題，師生可以共同完成科研項目，學(xué)生也可以完成畢業(yè)設(shè)計。

（8）教書育人與企業(yè)創(chuàng)收合一。通過生產(chǎn)性實訓(xùn)，不僅可以培養(yǎng)出一批高技能實干型人才，還可以完成一般性的汽車維修作業(yè)，實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟效益共贏。

5 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實踐成效

（1）建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可以降低辦學(xué)成本。學(xué)校采用與企業(yè)合作的方式建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，不僅可以充分發(fā)揮生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在設(shè)施設(shè)備方面的優(yōu)勢，達到對傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式改革的目的，在降低學(xué)校辦學(xué)成本方面也有明顯的優(yōu)勢，在教學(xué)體系的開發(fā)和構(gòu)建方面具有一定的針對性和實用性，理論基礎(chǔ)教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的技能和操作能力，還可以樹立質(zhì)量意識。

（2）建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地更有利于學(xué)生實際操作技能的形成。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是讓學(xué)生在真實的汽車維修維修崗位進行實訓(xùn)，不僅可以掌握設(shè)備的操作方法，而且對汽車維修技能、質(zhì)量控制和檢測也進行了深入了解，這樣可以較快提高技能水平，就業(yè)時能盡快適應(yīng)企業(yè)。

（3）建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地有利于學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。職業(yè)精神在現(xiàn)代企業(yè)和人力資源開發(fā)中的作用越來越突出，員工的職業(yè)精神在很大程度上決定了企業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對員工的培訓(xùn)也早已不再局限在職業(yè)技能上，很多企業(yè)都成立了企業(yè)文化部對員工進行職業(yè)精神的培養(yǎng)。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可微縮企業(yè)真實生產(chǎn)場景，學(xué)生可以按照企業(yè)的要求最大限度地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)的用人要求，進而實現(xiàn)“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)崗位要求零距離、學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)零時間”的目標。

（4）建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地有利于復(fù)合型教師的培養(yǎng)。建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，學(xué)校的教師與企業(yè)的專家可以共同制定人才培養(yǎng)目標、課程實施方案及教學(xué)計劃，特別是實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、教材編寫及專業(yè)崗位技能要求的制定等。學(xué)校可以有計劃地選派教師到企業(yè)實踐、考察，讓教師參與生產(chǎn)性實訓(xùn)的指導(dǎo)，鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并取得有關(guān)技能考核等級證書。學(xué)校教師在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地實行教學(xué)、教研、經(jīng)營管理，有利于提高教師的綜合素養(yǎng)，成長為“上得講臺、下得基地、做得項目、擅長經(jīng)營、懂得管理”的復(fù)合型教師。

通過近3年的建設(shè)，著重以汽車維修生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)為抓手，促進了質(zhì)量提升工程項目的全面建設(shè)，為最終達到省級示范實訓(xùn)基地建設(shè)的標準奠定了基礎(chǔ)，實現(xiàn)了在設(shè)備方面與企業(yè)生產(chǎn)的對接，在技術(shù)方面與職業(yè)崗位的對接，以科學(xué)的方式把教學(xué)、科研、競賽、培訓(xùn)、鑒定和生產(chǎn)等功能有機地整合為一體，滿足了支撐學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要，提升了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和開放共享的能力，對職業(yè)教育實踐能力、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的建設(shè)起到了極大的提升作用，整體提高了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。