戴美福

（福建省漳州市長泰縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建漳州 363900）

引 言

新時期，人們對中小學(xué)教育教學(xué)工作有了長足的重視，這就對中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提出了更加嚴(yán)格的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，而且對小學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。多年來，廣大教師一直在探索更加有效的教學(xué)方法。近些年，隨著教學(xué)理念的創(chuàng)新，“先學(xué)后教”教學(xué)模式逐漸被廣大教師所認(rèn)可。為了切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，現(xiàn)階段有必要進(jìn)一步探討“先學(xué)后教”的有效策略。

一、合理安排課前預(yù)習(xí)

想要切實(shí)落實(shí)“先學(xué)后教”教學(xué)模式，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)無疑是有效的途徑之一[1]。長期以來，為了促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，各學(xué)科教師普遍都會讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但是就實(shí)際結(jié)果來看，一部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果并不理想，很難達(dá)到教師的實(shí)際要求，甚至有一些學(xué)生存在應(yīng)付心理，在課前預(yù)習(xí)過程中囫圇吞棗、應(yīng)付了事，這樣一來，不僅學(xué)生的預(yù)習(xí)效果無法滿足教師要求，還可能使小學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于上述問題，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，避免學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理，促使學(xué)生主動去預(yù)習(xí)和思考。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生感興趣的事物相結(jié)合，這樣就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《時、分、秒》時，教師就可以結(jié)合學(xué)生感興趣的事物，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生放學(xué)后和家長一起玩跳繩、拍球等，由家長負(fù)責(zé)計(jì)時，然后學(xué)生跳繩、拍球等，計(jì)算一下學(xué)生在30秒、1分鐘、1分30秒、2分鐘的時間內(nèi)，分別跳繩幾次，或者拍球幾次，讓學(xué)生把自己跳繩或拍球的次數(shù)寫在紙上。這樣一來，學(xué)生就接觸了數(shù)學(xué)知識。之后教師可以繼續(xù)為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，老師交給大家的任務(wù)不只是和家長玩游戲，大家玩過游戲之后，要和家長一起觀察家里的時鐘，看一看在1分鐘時間里，時鐘的分針走了多少個小格？秒針走了多少個小格？然后大家再思考一下，1分鐘等于幾秒？把這三個問題的答案也寫在這張紙上，然后寫上自己的名字，明天上課后交給老師?！边@樣一來，將知識與小學(xué)生感興趣的事物結(jié)合起來，就可以讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，防止學(xué)生產(chǎn)生消極應(yīng)付的心理。

二、合理安排課堂時間

教師應(yīng)該認(rèn)識到，所謂“先學(xué)”并不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課后教師還應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生“先學(xué)”的時間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動思考、自主學(xué)習(xí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。個人認(rèn)為，上課后教師首先應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，教師可以掌握學(xué)生對新知識的了解程度，之后進(jìn)一步安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)和思考。不僅如此，對于一些比較難以理解的數(shù)學(xué)知識，教師還可以采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力。總而言之，想要真實(shí)實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，教師要合理安排課堂，上課后應(yīng)該給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間，這樣往往可以收到事半功倍的效果[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》時，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，大家放學(xué)后幫光頭強(qiáng)一個忙，老師聽說光頭強(qiáng)買了1個蘋果，他把這個蘋果切成了8塊，要將8塊蘋果分給熊大、熊二、吉吉國王，但是光頭強(qiáng)不知道怎么分了。同學(xué)們回家后想一想，光頭強(qiáng)的8塊蘋果可以怎么分，每位學(xué)生要幫光頭強(qiáng)想出3種不同的分法，想好之后寫在紙上，明天上課給老師看?！钡搅讼麓紊险n時，教師可以先瀏覽一下學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，之后引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)：“同學(xué)們的答案都很好，老師也想出了一種分法，給熊大3塊蘋果，給熊二3塊蘋果，給吉吉國王2塊蘋果。如果按照老師的方法來分，那么熊大就相當(dāng)于有八分之三塊蘋果，熊二也有八分之三塊蘋果，而吉吉國王相當(dāng)于有八分之二塊蘋果。下面大家想一想，熊大和熊二的蘋果加在一起，是幾分之幾塊？”這樣一來，就給學(xué)生提供了自主思考問題的空間，并且學(xué)生分蘋果的方法有很多，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同分法，再設(shè)計(jì)幾個類似的問題讓學(xué)生去思考，促使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。

三、合理選用教學(xué)方法

想要落實(shí)“先學(xué)后教”，就要將“先學(xué)”和“后教”并重，不僅需要切實(shí)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，同樣也要重視教學(xué)方法。個人認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)知識的特點(diǎn)和難易程度，選取合理的教學(xué)手段，對于一些較為煩瑣、較為復(fù)雜的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往會比較吃力。一些學(xué)生冥思苦想?yún)s還是不能順利地理解知識點(diǎn)，這樣就可能會產(chǎn)生厭學(xué)心理和排斥心理，甚至?xí)绊憣W(xué)生的自信心，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時教師就要采取科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生順利接受知識，同時還要鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。個人建議，對于上述情況，教師可以采用情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，將知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，這樣就可以使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識。

此外在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到一些較為枯燥的難題，此時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會缺乏積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。對于這種情況，教師首先應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使數(shù)學(xué)難題不再枯燥。教師可以采用游戲化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一些小游戲，例如角色扮演、情景再現(xiàn)、趣味問答等，這樣就可以讓學(xué)生在游戲過程中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識，使原本枯燥乏味的難題變得生動有趣，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到新知識[3]。

結(jié) 語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中一定要根據(jù)知識的特點(diǎn)和難易程度，選取合理的教學(xué)手段，只有這樣才能使教學(xué)工作有的放矢。小學(xué)生雖然具備一定的獨(dú)立思考能力，但是思維能力尚且較弱，因此在重視“先學(xué)”的同時萬萬不可忽視“后教”，只要教師的教學(xué)手段科學(xué)合理，就可以促使學(xué)生比較順利地接受新知識，而且還能夠大大鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 董斐.我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2016,32(03):184-186.

[2] 徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016,(07):42-45.

[3] 袁婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透研究[J].學(xué)周刊,2015,(06):60-61.