何曉春

（江蘇省海門市余東小學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

閱讀教學(xué)歸根結(jié)底是師生雙方圍繞著文本進(jìn)行對話的過程。課堂教學(xué)的推進(jìn)與深入，需要建立在教師對課堂板塊、學(xué)生活動(dòng)的精妙規(guī)劃的基礎(chǔ)上。因此，教師需要緊扣“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效路徑，為提升閱讀教學(xué)的對話質(zhì)量、提升學(xué)生的核心能力奠基。

一、因材施教，凸顯兒童本位性設(shè)計(jì)

學(xué)生進(jìn)入課堂之前已經(jīng)不再是一張白紙，從生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)來看，他們已經(jīng)形成一定的認(rèn)知積淀。這就意味著教師必須要準(zhǔn)確、全面地洞察學(xué)生的學(xué)情，在學(xué)生原始性積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：第一學(xué)段要重在對文本中的字詞展開訓(xùn)練，第二學(xué)段則側(cè)重于詞句段的訓(xùn)練，而第三學(xué)段就應(yīng)該進(jìn)行篇章與表達(dá)的訓(xùn)練。

鑒于此，我們在教學(xué)第三學(xué)段中《三打白骨精》這篇古典小說時(shí)，就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從整體性視角關(guān)注課文的主要內(nèi)容：首先，緊扣課題，引領(lǐng)質(zhì)疑：題目中的“三打”是哪“三打”？作者為什么要設(shè)置“三打”的情節(jié)？讓學(xué)生緊扣題目，以“三打”為線索概括課文的主要內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)到小說創(chuàng)作中反復(fù)敘事、反襯等表達(dá)手法的效果。其次，鏈接拓展，夯實(shí)感知：你還讀過哪些含有“三”的故事情節(jié)？引導(dǎo)學(xué)生羅列“三顧茅廬”“三借芭蕉扇”“諸葛亮三氣周瑜”等核心情節(jié)。此處教學(xué)，教師要依托學(xué)生的具體學(xué)情，對學(xué)生容易忽視的地方進(jìn)行藝術(shù)化的點(diǎn)撥，從而深入了解古典小說的創(chuàng)作方式，更好地促進(jìn)他們對小說文體的內(nèi)在感知。再次，教師可以將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在小說中的人物上，緊扣小說語言，感知作者對點(diǎn)撥、反襯等表現(xiàn)手法的充分運(yùn)用。最后，教師出示《西游記》中描寫“三打白骨精”的原文，引領(lǐng)學(xué)生在深入對比的過程中感受原著語言的獨(dú)特魅力，在文白對照的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

在這一案例中，教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)始終緊扣學(xué)生的基礎(chǔ)性原始學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生在整合原本認(rèn)知的基礎(chǔ)上走進(jìn)文本，進(jìn)行體悟與感知，同時(shí)又走出課文進(jìn)行積累與內(nèi)化，在充分與文本進(jìn)行感知對話的基礎(chǔ)上，歷練學(xué)生的思維能力和表達(dá)素養(yǎng)。

二、契合文本，凸顯精妙設(shè)問性設(shè)計(jì)

課堂板塊的推進(jìn)、學(xué)生活動(dòng)的開展以及內(nèi)在思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，都必須借助巧妙而富有思維含量的問題。可以說，沒有問題的課堂必然是缺乏思維含量的，學(xué)生就如同機(jī)械的木偶，成為課堂信息被動(dòng)的接受者。因此，教師需要從教材文本的內(nèi)容以及作者的寫作策略等角度出發(fā)，設(shè)置精巧的問題，引領(lǐng)學(xué)生向文本的深處邁進(jìn)，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展[1]。

如《詹天佑》一文主要講述了清朝末期，清政府在遭受帝國主義要挾時(shí)，詹天佑自告奮勇，憑借自己的愛國熱情和杰出才華，完成京張鐵路的修筑任務(wù)，為中國人民爭了氣。教師在引領(lǐng)學(xué)生感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置了這樣三個(gè)問題讓學(xué)生的思維一步步向深處邁進(jìn)：其一，作者為什么要花大量筆墨交代當(dāng)時(shí)的歷史背景——旨在鋪墊詹天佑主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)時(shí)內(nèi)在的壓力，對于展現(xiàn)人物熾熱的愛國情懷形成了有效的反襯作用；其二，作者為什么要選擇“勘測線路”“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形線路”這三件事情——旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詹天佑修筑京張鐵路時(shí)的素材很多，但這三件事情分別指向了人物身先士卒、才華橫溢的特點(diǎn)，是最為典型的；其三，作者為什么對“勘測線路”過程描寫較為詳細(xì)，而對“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形線路”人物描寫的內(nèi)容相對較少——旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到第二、三兩個(gè)事例，通過展現(xiàn)設(shè)計(jì)的用意可以反襯人物杰出的才華。

在這一案例中，教師所設(shè)計(jì)的三個(gè)問題分別指向了內(nèi)容理解、素材選擇、詳略安排等不同的角度，是學(xué)生理解文本內(nèi)蘊(yùn)、對話作者策略的重要方式，有效地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

三、運(yùn)用資源，凸顯個(gè)性創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

不同的教師對同一文本的處理，有著完全不同的思路，需要設(shè)置相應(yīng)的個(gè)性。尤其是對教材文本的解讀，絕不能重復(fù)別人昨天的故事，必須要在設(shè)計(jì)之前反復(fù)朗讀，讀出文本的精妙之處，有自己驚喜的發(fā)現(xiàn)，才能為規(guī)劃設(shè)計(jì)提供資源。我們必須要在堅(jiān)守構(gòu)想的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化、多樣化和創(chuàng)新化。

如在教學(xué)《一本男孩子必讀的書》時(shí)，很多教師都將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)停留在感知文本內(nèi)容、體悟人物特點(diǎn)的層次上。而筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，就進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：組織學(xué)生默讀課文2到12自然段，并進(jìn)行深入思考：《魯濱遜漂流記》這篇主要描寫了什么內(nèi)容，能夠讓作者如此“愛不釋手”？魯濱遜在荒島上究竟遭遇了怎樣的困難？他又是怎樣克服的？在學(xué)生深入細(xì)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)：結(jié)合自己的思考說說魯濱遜是一個(gè)怎樣的人？

這是一篇名著推薦的課文，筆者在早前布置學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，讓學(xué)生形成了整體性的認(rèn)知。而在這樣的過程中，教師將書本內(nèi)容的感知置放于課堂中，并增加了關(guān)于讀書策略的指導(dǎo)，拓展了學(xué)生進(jìn)行交流與分享的渠道，全面而立體化地感知了魯濱遜奮發(fā)進(jìn)取、不屈不撓、堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)，在契合學(xué)生和尊重文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，起到了較好的教學(xué)效果。

四、統(tǒng)整聯(lián)系，凸顯動(dòng)態(tài)發(fā)展性設(shè)計(jì)

語用理念實(shí)施以來，閱讀教學(xué)就一直將文本中所蘊(yùn)藏的語用價(jià)值點(diǎn)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。其中，不少文本都擁有相同的寫作訓(xùn)練資源，但很多教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有發(fā)現(xiàn)這些文本在相應(yīng)學(xué)段的具體要求，因而在遇到相同訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，總是采用相同的策略和方法。學(xué)生也只能在原有的基礎(chǔ)上機(jī)械地重復(fù)，并沒有得到真正意義上的提升。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該采用統(tǒng)整、動(dòng)態(tài)化的認(rèn)知設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同語段形成不同層次的語用訓(xùn)練[2]。

以“點(diǎn)面結(jié)合”這一寫法為例，蘇教版教材中很多文本都運(yùn)用了這一方法，但不同的學(xué)段、不同的描寫對象，學(xué)生對“點(diǎn)面結(jié)合”表達(dá)策略的感知就不能停留在原有的層次之中。因此，在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生從“面”和“點(diǎn)”的視角出發(fā)，品味作者先描寫了人民子弟兵的整體隊(duì)伍，然后再聚焦典型人物“黃曉文”進(jìn)行描寫。如果僅僅停留在這樣的認(rèn)知階段，對于第二學(xué)段中《天鵝的故事》一文的教學(xué)層次就沒有任何的深入。因此，教師為學(xué)生拓展補(bǔ)充了《天鵝的故事》中描寫老天鵝率先破冰，其他天鵝陸續(xù)跟上的描寫，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比：兩篇課文中“點(diǎn)面結(jié)合”策略的運(yùn)用有什么不同之處？學(xué)生在細(xì)致辨析后發(fā)現(xiàn)，《天鵝的故事》運(yùn)用這一策略時(shí)，先寫“點(diǎn)”，再寫“面”，順應(yīng)故事發(fā)展的情節(jié)要求；而《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》則是先描寫“面”，再寫“點(diǎn)”，彰顯了場面描寫的立體感。隨后，教師讓學(xué)生再次聚焦“面”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系，從而意識(shí)到黃曉文拔釘?shù)那楣?jié)，其實(shí)就是“面”上描寫人民子弟兵“全然不顧”的情節(jié)聚焦，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有“點(diǎn)”源于“面”，才能形成“結(jié)合”之勢。

結(jié) 語

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，是鑄造高效課堂的基礎(chǔ)與保障。我們只有基于尊重學(xué)生、契合文本、動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能永葆課堂教學(xué)的認(rèn)知活力，提升閱讀課堂的教學(xué)效益。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鄧少麗.讓“寫”悄然走進(jìn)“讀”的心——談在閱讀教學(xué)中教寫作[J].閱讀,2016,(A0):37-39.

[2] 孫秀華.語文閱讀教學(xué)的四個(gè)注意[J].黑龍江教育:小學(xué),2014,(06):29.