江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 張明明

課外閱讀是指在教學(xué)的過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材已有的文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和分析之外，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞?，充分利用學(xué)生的課上和課下時(shí)間組織對(duì)課外文章的閱讀。小學(xué)是學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能否接觸更多適合他們的閱讀作品是非常關(guān)鍵的，而且由于學(xué)生的閱讀對(duì)其寫作有著非常大的促進(jìn)作用，教師要充分利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行更加高效的課外閱讀，從而提高學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以從激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、提升其寫作技巧等細(xì)微的方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

學(xué)生的表達(dá)欲望是其寫作的動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于之前沒(méi)有進(jìn)行有關(guān)寫作方面的訓(xùn)練，他們不了解如何通過(guò)寫作進(jìn)行情感的表達(dá)和抒發(fā)，從而缺乏一定的表達(dá)欲望，這在小學(xué)生中是非常普遍的現(xiàn)象。為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的寫作興趣，教師可以充分利用學(xué)生的在校時(shí)間以及課余時(shí)間，組織有效的課外拓展閱讀。很多小學(xué)階段的教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分注重學(xué)生對(duì)于教材文章的理解和掌握，由于這一內(nèi)容與學(xué)生的考試掛鉤，也與學(xué)生的成績(jī)息息相關(guān)，重視這一內(nèi)容無(wú)可厚非，但是僅僅重視這一內(nèi)容會(huì)造成教學(xué)的片面性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師可以充分利用教學(xué)過(guò)程中的碎片化時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行課外文章的閱讀。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀材料和內(nèi)容有很多，教師要對(duì)此加以篩選，挑選貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際的內(nèi)容，由于這一部分文章比較貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，這一內(nèi)容還會(huì)引發(fā)他們對(duì)于自己生活的思考，有利于學(xué)生表達(dá)欲望的產(chǎn)生。為了充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在學(xué)生完成閱讀之后，教師也可以讓學(xué)生圍繞閱讀的內(nèi)容和感受并結(jié)合自己的生活實(shí)際表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這也是學(xué)生表達(dá)情感的方式之一。

二、提升學(xué)生的寫作技巧

缺乏寫作技巧是很多學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生的寫作技巧并不是通過(guò)教師簡(jiǎn)單講解就能掌握的，只有通過(guò)對(duì)具體文章的分析，學(xué)生才能了解寫作技巧的具體應(yīng)用，并且通過(guò)反復(fù)不斷的練習(xí)，才能將之融入其寫作過(guò)程中。很多適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的文學(xué)作品中有很多值得借鑒的寫作方式和寫作技巧，這些技巧不僅容易應(yīng)用，而且有利于小學(xué)階段學(xué)生的理解。因此，在課外閱讀的過(guò)程中，除了讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容外，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的框架和寫作方式進(jìn)行分析來(lái)了解其寫作方式和寫作技巧，并進(jìn)行積累。例如在某一課外閱讀文章的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，了解文章中所敘述事件的發(fā)展脈絡(luò)，此時(shí)學(xué)生的閱讀是對(duì)文章故事的閱讀，這種形式的閱讀有利于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體內(nèi)容的了解，產(chǎn)生情感共鳴。除此之外，教師還要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章具體細(xì)節(jié)的分析和某一段落內(nèi)容的具體推敲來(lái)了解作者的寫作形式和寫作特色。根據(jù)學(xué)生的寫作需求，教師可以對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選擇，挑選一部分或一段具有鮮明寫作特征和寫作特色的內(nèi)容，這一寫作方式可以為學(xué)生的具體寫作提供一定的借鑒，然后組織學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一寫作技巧的掌握。

三、營(yíng)造良好的寫作氛圍

組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀有利于在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的寫作氛圍，一方面，適當(dāng)?shù)拈喿x能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們想要通過(guò)寫作的形式來(lái)描述自己日常生活中所經(jīng)歷的事件和抒發(fā)情感，另一方面，閱讀與寫作是密不可分的兩個(gè)方面，課外閱讀的鋪墊有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，教師可以根據(jù)具體的課程安排，先讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展閱讀，然后根據(jù)這一閱讀內(nèi)容來(lái)確定寫作的主題，讓學(xué)生進(jìn)行與之相關(guān)內(nèi)容的寫作。大量的閱讀能夠給學(xué)生的寫作提供一定的經(jīng)驗(yàn)和借鑒，在這個(gè)過(guò)程中，班級(jí)內(nèi)會(huì)形成良好的閱讀氛圍，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)他們的閱讀和理解與其他學(xué)生進(jìn)行交流。此時(shí)，班級(jí)內(nèi)的文學(xué)氛圍比較濃厚，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽?，效果?huì)更好。例如在組織學(xué)生進(jìn)行與“兒時(shí)回憶”有關(guān)文章的閱讀過(guò)程中，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生回憶起自己成長(zhǎng)過(guò)程中的趣事和具有深刻印象的事情，閱讀完畢之后，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落的具體分析來(lái)學(xué)習(xí)一些具體的寫作技巧。此時(shí)，班級(jí)內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)良好的閱讀與寫作氛圍，教師可以組織學(xué)生圍繞與這一閱讀主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行寫作。學(xué)生既可以應(yīng)用他們學(xué)到的寫作技巧，還可以受到班級(jí)內(nèi)良好的寫作氛圍的影響，較高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。

寫作是大部分小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題和障礙，一方面與寫作自身存在一定的難度有關(guān)，小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)面較窄，寫作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備比較少。另一方面，也與學(xué)生沒(méi)有得到有效的指導(dǎo)有關(guān)，只要教師能夠采取有效的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，就可以逐步提升其寫作水平。經(jīng)過(guò)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，對(duì)其寫作經(jīng)驗(yàn)的積累和寫作技巧的掌握有著非常大的促進(jìn)作用。在具體的課外閱讀過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和形式進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的積累，然后逐步應(yīng)用到具體的寫作過(guò)程中。