徐曉云

（江蘇省南通市啟東市天汾小學，江蘇啟東 226200）

引 言

在當前的小學英語課堂教學中還存在很多問題，學生缺乏學習英語的積極性，學習效率較低，針對以上教學問題，教師需要在教學實踐中總結經驗和教訓，設定真實而生動的游戲教學情境，為學生營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，從而更好地配合教師開展教學工作。在小學英語課堂中應用游戲教學法也要講究相應的原則與技巧，否則英語課堂就成了學生玩耍、娛樂的場所，只有設立明確的教學目標，把游戲與學習內容結合起來，才能夠最大程度地提高英語課堂教學效率。

一、在小學英語課堂中開展游戲教學的必要性

（一）輔助新課的講授

從心理學層面來講，小學生的注意力往往超不過30分鐘，在小學英語課堂教學中，小學生的大腦會間接性地出現疲勞狀態(tài)，這就是所謂的“思維低谷”。而在小學英語課堂中開展游戲化教學模式，能夠讓教育游戲成為一種輔助教學工具，教育游戲具備直觀、生動、形象的特征，能夠實現情感、視覺、聽覺等多方面的刺激，讓學生對新授課知識有較為透徹的理解和認知，有助于英語教學目標的實現[1]。

（二）能夠起到鞏固新知識的作用

人的記憶力比較短暫，在學習完新的知識之后如果不加以鞏固很快就會忘記，小學生的自制力比較差，而開展游戲教學能夠提高小學生參與復習教學的自主性與積極性，學生在教育游戲過程中既能夠鞏固所學到的英語知識，也能夠培養(yǎng)學生優(yōu)秀的交際能力等，教師也可以了解學生真實的學習進度與需求。

（三）增加師生之間的互動

教學屬于多元結構、高密度、集約化的溝通活動，當前國內的小學班級人數非常多，在傳統(tǒng)教學中教師根本無法做到和所有學生都溝通，而在英語游戲教學中，教師可以和每個學生溝通與互動，學生之間也能夠做到相互學習、共同進步。在英語游戲教學中教師不要做旁觀者，而是要參與游戲中去，和學生建立平等關系，只有這樣學生才能夠把真實的學習想法表達出來，增加師生之間的交流機會，最終達到理想的教學效果。

二、當前英語課堂中游戲教學的應用現狀

當前游戲教學在英語課堂中的應用還存在很多問題，其中包括缺乏優(yōu)秀的游戲素材；部分教師在沒有了解學生的愛好情況下準備了游戲素材，導致學生缺乏對游戲教學的積極性；還有部分教師反復應用同一個游戲案例，缺乏趣味性，無法把游戲教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。另外，游戲教學應用不當課堂就會成為學生娛樂、休閑的場所，課堂教學紀律較差，導致英語教學無法順利地開展下去，針對以上問題教師需要在游戲教學實踐中不斷地總結經驗與教訓，找到適合學生發(fā)展的游戲教學方案，以此來構建高效英語課堂。

三、在小學英語課堂中開展游戲教學的方法

（一）課堂開始引入游戲，激發(fā)學生的學習積極性

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯處熞谡n堂教學開始前引入游戲，以此來提高學生學習英語的自主性與積極性，消除學生的焦慮心理與心理壓力，為學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的語言環(huán)境，提高學生參與英語課堂的興趣[2]。另外，教師還可以選擇一些學生比較感興趣的英語素材，例如，在興趣活動課的時候，開展“逛動物園”的英語主題活動，教師可以先讓學生欣賞Lovely Animals這首歌曲，并模仿動物的聲音與動作，隨后讓學生用英語表達自己最喜歡的小動物，結合“幫管理員找回小動物”的教學游戲，激發(fā)學生的英語學習興趣，并復習、鞏固所學到的英語知識。在單詞游戲教學中，不僅能夠讓學生學到更多的英語單詞，還能夠培養(yǎng)他們優(yōu)秀的團隊合作能力、交流能力等，潛移默化地提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）在字母教學中開展游戲教學

字母教學是開展其他英語教學的重要基礎，學生只有學會了26個字母，并且能夠正確拼寫出來，才能夠繼續(xù)開展詞匯、語句、作文教學等，所以教師要加強對字母教學的重視，雖然只有26個字母，但是對于小學生來講全部記住是非常困難的，教師要善于通過游戲教學來幫助學生記憶26個字母。例如，學生在初步掌握26個字母之后，可以用“找鄰居”的游戲來幫助學生記憶字母的排列順序，教師事先給出一個字母，例如f，讓學生找出它的“左鄰居”與“右鄰居”，或者寫出f相隔的兩個字母，找出它們的共同鄰居f，并且要求學生一定要迅速，在看到一個字母之后能夠迅速地找出它的“左右鄰居”。除了“找鄰居”游戲，還可以在單詞教學中開展“小動物回家”“貼蘋果找字母”的游戲。游戲的玩法與種類有很多種，但是只有能夠吸引學生的游戲才能夠提高英語課堂教學效率，所以教師要善于開展趣味性的英語游戲教學，游戲類型也要各式各樣，如果過于呆板或者單一，就會讓學生產生嚴重的厭倦感。

（三）在單詞教學中開展游戲教學

在傳統(tǒng)小學英語課堂單詞教學中一共需要五個步驟：第一步需要學生去聽單詞的讀音，第二步讓學生去觀察單詞在現實生活中事物的形狀，第三步讓學生去拼讀單詞，第四步讓學生去聯(lián)想讀音與構成，第五步讓學生說出、寫出英語單詞。但是僅僅憑借這個五個步驟根本無法讓學生充分掌握所學到的英語單詞，還會讓課堂教學氛圍枯燥、無趣，學生會對學習英語單詞產生嚴重的抵觸、厭煩心理，所以教師要在單詞教學中開展游戲教學法[3]，例如，可以用游戲來測試學生的單詞記憶力，具體游戲步驟：講解一個單詞設定3分鐘，讓學生先聽30秒，然后看30秒，讀、寫各占一分鐘，教師準備一個記錄本，來看哪位學生的記憶力最強，并且獎勵一顆小紅花或者五角星，學生的學習潛力是完全可以被激發(fā)出來的。針對3分鐘沒有通過測試的學生，可以讓他們重新背誦一遍。因為小學生的好勝心理是非常強的，在這個單詞游戲教學中，能夠讓記憶力差的學生提前預習，這樣全班學生記憶單詞的能力就會不斷地提升；小學生通常對學習方位介詞有很大的壓力，這時候可以設定以下游戲：例如，在學習“in”的時候，教師要發(fā)給每個學生兩張紙條，大紙條上寫上“in...”，而小紙條上寫上物品的名稱，然后再收回所有的紙條，讓學生依次上臺，對大紙條與小紙條自由搭配，并且要大聲地把拼湊起來的句子讀出來，比如，Betty is in a car，Tom is in the cave，My dog is in the desk，The lion is in my bag。當學生聽到、讀出意想不到的句子的時候，會產生一種新奇感，并且也能夠更好地鞏固所學到的英語單詞。

結 語

總之，在小學英語課堂中教師要善于合理、科學地開展游戲教學，以此來提高學生學習的積極性，為學生營造趣味性的學習氛圍，讓學生在游戲過程中既能學習新的英語知識，又能鞏固所學過的英語知識，充分提高課堂教學效率與質量，為以后的英語學習奠定穩(wěn)固的基礎。