江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 娟

多媒體早已成為我們音樂(lè)課的好朋友，協(xié)助老師更好地教學(xué)，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)。形象性和科學(xué)性是多媒體最大的特點(diǎn)，從而形成了其獨(dú)特的魅力，教師和學(xué)生對(duì)它也越來(lái)越喜愛(ài)。在如此的情境之下，使得一些老師一味地使用多媒體，甚至覺(jué)得一堂優(yōu)秀的音樂(lè)課必須得使用多媒體，最后成為片面、錯(cuò)誤地運(yùn)用多媒體，由重視到過(guò)度再到一味片面地對(duì)多媒體的使用，最后走進(jìn)了多媒體教學(xué)的誤區(qū)。

誤區(qū)一：主次不分，喧賓奪主

有些教師課前用了大量的時(shí)間制作精美的課件，從組織教學(xué)到歌單，再到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都制作了精美的PPT，每一張的背景畫面都十分精美，美輪美奐，在課堂上一展示，哇，立馬抓住學(xué)生的眼睛，使得師生耳目一新。我曾聽(tīng)到一位音樂(lè)教師上《保護(hù)小羊》這堂課，因?yàn)槭且皇坠适滦院軓?qiáng)的歌曲，教師就把整個(gè)故事用動(dòng)畫課件來(lái)向?qū)W生展示森林里發(fā)生的故事，還給課件配上朗讀，同時(shí)還利用音樂(lè)軟件給畫面配上音樂(lè)，一堂課下來(lái)顯得十分熱鬧，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是可惜，整堂課下來(lái)，學(xué)生貌似只記住了課件中“兇狠的大狼”和“溫順的小樣”以及它們的故事情節(jié)，而最重要的歌曲主旋律卻忽略了、淡化了，以至于最后都沒(méi)有唱準(zhǔn)歌曲。顯而易見(jiàn)，整堂課的教學(xué)目的并未達(dá)到，這位教師在制作課件時(shí)卻忘記了最重要的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)的主題旋律、音樂(lè)特性。最后課堂變得喧賓奪主、主次不分。

【思考】?jī)?nèi)容大于形式，讓多媒體價(jià)值更實(shí)用

的確，多媒體能提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但得時(shí)時(shí)注重其實(shí)用性，必須時(shí)刻抓住本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一些可有可無(wú)、無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，要果斷簡(jiǎn)化或者丟棄。教學(xué)課件只要清晰，與主題相符就行，不宜過(guò)分裝飾、渲染，要找準(zhǔn)展示多媒體課件的最佳時(shí)機(jī)，與課堂環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，有的放矢，才能事半功倍，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

誤區(qū)二：多媒體音響代替教師范唱等音樂(lè)互動(dòng)

以往陳舊的教學(xué)模式中，作為主體的學(xué)生，時(shí)常被動(dòng)接受教學(xué)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，自始至終學(xué)生都缺乏了主動(dòng)性和積極性。多媒體仿佛是一枚活力劑，給課堂教學(xué)增強(qiáng)了活力和趣味，像一只魔手緊緊地抓住學(xué)生，深深地吸引著學(xué)生，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更好更容易地掌握知識(shí)?；诖?，有些老師就片面地過(guò)多運(yùn)用多媒體，從組織教學(xué)到歌曲聽(tīng)賞，從學(xué)唱到鞏固再到表演，都制作成冷冷的課件，運(yùn)用于教學(xué)始終，使得在音樂(lè)課堂中，教師動(dòng)聽(tīng)的范唱消失了，悠揚(yáng)的彈琴聲也不見(jiàn)了，而是反反復(fù)復(fù)播放多媒體課件，讓學(xué)生周而復(fù)始地聽(tīng)歌曲、看視頻。慢慢的，學(xué)生只會(huì)盯著多媒體，仿佛它就是老師，沒(méi)有和老師進(jìn)行情感的互動(dòng)、音樂(lè)的互動(dòng)。如有一位老師講解臺(tái)灣高山族民歌《我的祖家是歌鄉(xiāng)》時(shí)，首先用多媒體播放了民歌《楊柳青》《打酸棗》這二首民歌的影像，然后再用課件展示了一組臺(tái)灣高山族風(fēng)光的圖片，并用課件介紹了高山族的服飾、風(fēng)土習(xí)俗等。整堂課下來(lái)，聽(tīng)不到教師的琴聲和范唱，學(xué)生反復(fù)看課件、聽(tīng)歌曲、播放學(xué)唱，整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活生生成了“電灌”場(chǎng)面，音樂(lè)老師卻只成了擺弄計(jì)算機(jī)的工作人員，不唱不彈，師生面對(duì)面，音樂(lè)交流全無(wú)，更別說(shuō)和學(xué)生深層次的情感交流，也無(wú)法產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的共鳴。

【思考】教師為學(xué)生服務(wù)，多媒體應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生和老師之間交往的過(guò)程、共同提高發(fā)展的過(guò)程。音樂(lè)教學(xué)是情感的教學(xué)和體驗(yàn)，更需要師生進(jìn)行情感交流。之前那位老師整堂課從頭到尾都在使用課件，就連學(xué)生學(xué)唱，教師都不彈琴，糾正學(xué)生不足也只是讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)賞，這樣的教學(xué)大大削弱了音樂(lè)特性，教師的音樂(lè)基本功也大大減弱。在學(xué)習(xí)《我的祖家是歌鄉(xiāng)》時(shí)，教師不該一直播放多媒體課件，而應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)播放課件，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、示范等手段，幫助學(xué)生學(xué)好這首歌曲。我們要時(shí)刻注意：多媒體是優(yōu)化我們音樂(lè)教學(xué)的輔助手段，我們教師才是課堂的主要組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)不斷地探究、獲取、創(chuàng)造，這是多媒體無(wú)法替代的。當(dāng)課件成為多余或者和我們的教學(xué)完全不符時(shí)，我們應(yīng)果斷棄用，不能讓它成為主導(dǎo)。

誤區(qū)三：多媒體課件“非用不可”

不管是教研課、公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，無(wú)一例外都用了課件，認(rèn)為“上課必須要用多媒體”“如果不用多媒體，就不是好課”。真的是這樣的嗎？吳江有名的音樂(lè)老師姚海軍上課時(shí)，就只有一支豎笛、一本教科書，同樣上得非常出色，學(xué)生學(xué)得興奮、學(xué)得實(shí)在。

【思考】手段服務(wù)目標(biāo)，合理運(yùn)用多媒體

低成本、高效能，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)中時(shí)常提到的。這一點(diǎn)同樣可以用在我們教學(xué)中，當(dāng)都能實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目的且功能一樣時(shí)，我們?yōu)楹尾贿x擇簡(jiǎn)單、成本低的手段呢？而我們?cè)S多年輕教師恰恰忽視了這一點(diǎn)，一些簡(jiǎn)單的組織常規(guī)行為就能達(dá)到的目的，也要使用多媒體輔助教學(xué)，以至于多媒體使用過(guò)多。我在上《龜兔賽跑》這一課時(shí)就深有感觸，在講管弦樂(lè)器組時(shí)，我借來(lái)了黑管、大管、笛子等讓學(xué)生用手摸摸吹吹，直接切身地感受各種樂(lè)器的聲效，然后再分別播放用它們各自演奏經(jīng)典的音樂(lè)片段，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可高了，他們也自然地明確了各個(gè)樂(lè)器的結(jié)構(gòu)和性能以及演奏方式。這比多媒體課件展示各種樂(lè)器更能激起學(xué)生的興趣和好奇，而且會(huì)更加深刻。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)不是非用不可，它只是一個(gè)服務(wù)于目標(biāo)的手段，并不是唯一，要恰時(shí)、恰地合理運(yùn)用。

總之，作為音樂(lè)教師，我們時(shí)刻記住音樂(lè)學(xué)科的特性，明白多媒體教學(xué)是輔助教學(xué)的一種手段而非主導(dǎo)，不要成為多媒體的傀儡，教師與多媒體的關(guān)系要正確處理，必須時(shí)刻以學(xué)生為中心，不能陷入誤區(qū)。正確使用多媒體音樂(lè)教學(xué)，少走歪路，真正讓多媒體發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)和實(shí)用，讓學(xué)生能有效地主動(dòng)地參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，真正能感受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，讓多媒體教學(xué)更好地輔助音樂(lè)教學(xué)。