趙雪丹

（長春市第一中等專業(yè)學(xué)校 吉林 長春 130022）

當(dāng)前，校企結(jié)合的教育模式、雙師型教師的教育理念已經(jīng)試行多年。但是在試行的過程中也出現(xiàn)了很多新的問題：

1.雖然學(xué)校按照企業(yè)需要的人才進行學(xué)生的培養(yǎng)，可學(xué)生學(xué)到的多數(shù)是書本上的理論知識。盡管有一定的工地實習(xí)機會，但是學(xué)生學(xué)到的都皮毛，對以后的工作意義不大，走上工作崗位后還是要從頭學(xué)起。

2.面對本科生的競爭壓力，中職學(xué)生在學(xué)歷上就矮人一頭，在實踐技能上如果沒有過人之處，很難在就業(yè)競爭中受到用人單位的青睞。

3.基本功不扎實，到達(dá)一定高度之后就會遇到職業(yè)發(fā)展的瓶頸。

2016年3月5日的“兩會”上，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中提到，“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神， “工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，說明“工匠精神”已經(jīng)得到了黨和國家的高度重視。

如何能結(jié)合改革成果，構(gòu)建合理課程教學(xué)管理和質(zhì)量評估體系，培養(yǎng)具有工匠精神的實用型人才，將成為未來中職教育的新課題。我認(rèn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”是解決這一問題的鑰匙，也是連接校企結(jié)合的“粘合劑”。

一、培養(yǎng)工匠精神的目的和意義

什么是工匠精神呢？工匠精神是指工匠不僅要具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念，以及對職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽感和使命感。

然而現(xiàn)實是：作為GDP全球第二的制造業(yè)大國的中國，并沒有多少百年企業(yè)。其中，重要原因之一，是工匠精神沒有能夠得到有效傳承。

那么大國工匠精神主要表現(xiàn)在以下五個方面：執(zhí)著專注、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、敬業(yè)守信、推陳出新。

找到了差距我們通過什么來更快的，有效的建立和發(fā)揚大國工匠精神呢？

二、通過什么途徑來實現(xiàn)大國工匠之夢

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前國際公認(rèn)的職業(yè)院校教育教學(xué)的主導(dǎo)模式之一。2015年，我國正式拉開現(xiàn)代學(xué)徒制試點的大幕。所以，通過開展現(xiàn)代學(xué)徒制，促進我國職業(yè)教育發(fā)展，實現(xiàn)大國工匠之夢，將是未來一段時期內(nèi)主流的職業(yè)教育發(fā)展方向。

三、什么是現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，就是通過試點旨在解決校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

2.具體做法

以建筑裝飾專業(yè)為例，我們可以按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合招生，對學(xué)生進行雙重教育與雙重管理。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工，形成專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求對接、實際教學(xué)過程與施工過程對接的“三對接”模式，這樣可以提高技能型人才培養(yǎng)的針對性與實用性。解決合作企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才缺失問題。

3.優(yōu)點

如果按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)可以為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇空間，同時，企業(yè)也會更加容易的找到所需要的定制型人才，可謂一舉兩得。

學(xué)生也可以在校學(xué)習(xí)期間，可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，選擇裝潢公司不同崗位學(xué)習(xí)，找到更適應(yīng)和適合自己的崗位。通過教師與師傅聯(lián)合傳授知識和技能，工學(xué)交替、實崗育人，可以實現(xiàn)學(xué)生全方位了解未來工作的內(nèi)容和工作環(huán)境。

4.存在的問題

首先是相關(guān)的法律法規(guī)不夠健全。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的理念，接受培訓(xùn)的人員有職業(yè)學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份，而這兩者之間工資待遇、職責(zé)、保險等方面是有很大差異的。目前，我國相應(yīng)的規(guī)定或立法和學(xué)徒的職責(zé)及待遇并沒有明確的法律和明文依據(jù)，很多時候是以學(xué)生身份參與企業(yè)生產(chǎn)實踐。

其次，是家長理念上的問題。一些家長理念還停留在“把孩子送到學(xué)校，怎么教育那是學(xué)校的事情”的階段，所以學(xué)校和企業(yè)在聯(lián)系家長的過程中時常碰壁。還有一些家長覺得學(xué)徒，那注定是惟命是從，現(xiàn)代學(xué)徒制雖然冠上了現(xiàn)代這一名詞，學(xué)成后工作也不愁，但最后還是當(dāng)一名工人，不但與理想相差甚遠(yuǎn)，而且面子上也不好看。

綜上所述，我國的學(xué)徒制教育模式雖然已經(jīng)起步，但是與西方國家相比發(fā)展得較為落后，且培養(yǎng)目標(biāo)、方式上也存在著較多問題，這些問題的存在與現(xiàn)代職業(yè)院校的教育方式以及培養(yǎng)方式有著密切關(guān)聯(lián)，有待今后大家共同研究出行之有效的方法開展教育教學(xué)工作，最終實現(xiàn)大國工匠之夢。