鄭曉麗

（六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 六盤水 553040）

一、引言

如何在高校思政教學(xué)中靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是二十一新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教育行業(yè)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，需要有關(guān)部門及個(gè)人引起高度重視。據(jù)調(diào)查可知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型教學(xué)手段，是教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)體驗(yàn)實(shí)踐以及感悟真理的模擬情境，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)任務(wù)來(lái)進(jìn)行討論，在應(yīng)用此方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有效集中學(xué)生注意力。今天，本文就以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校思政教學(xué)中的應(yīng)用”為主題進(jìn)行探析。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本含義

據(jù)調(diào)查可知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是隨著時(shí)代進(jìn)步，立足教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生身心特點(diǎn)，反復(fù)使用，不斷總結(jié)而衍生出來(lái)的新型教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠取得相應(yīng)成效。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以解決問(wèn)題以及完成任務(wù)的多維互動(dòng)式教學(xué)理念、將再現(xiàn)式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為探究式自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，促使高校思政教學(xué)得到質(zhì)的飛躍，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且促使各個(gè)學(xué)生都能夠結(jié)合自身的真實(shí)情況，來(lái)針對(duì)某一特定問(wèn)題進(jìn)行理解、提出解決方案，在此基礎(chǔ)上加以落實(shí)[1]。

資料顯示，創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)、以及效果評(píng)價(jià)這四個(gè)部分構(gòu)成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)。進(jìn)一步剖析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可知，其本質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的過(guò)程中，明確自身學(xué)習(xí)的主體地位，教師則做好自身鋪路搭橋的引導(dǎo)工作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠通過(guò)靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)而展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并且能夠互相討論交流，將教學(xué)活動(dòng)中的一切動(dòng)態(tài)因素進(jìn)行有效結(jié)合。并且能夠保障學(xué)生在完成某一特定任務(wù)的時(shí)候，還能夠幫助學(xué)生參與一種學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在此過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自我滿足感，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。隨著時(shí)間的推移，能夠幫助學(xué)生逐漸形成一種感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與勇于探索能力，有效拓展學(xué)生的思維。由此可見(jiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有不可磨滅的重要意義[2]。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要意義

我們?cè)谔綄と蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要意義時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生以及教師的角度出發(fā)，進(jìn)行全方位、多角度地剖析。首先，我們站在學(xué)生的視角來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種非常有效果的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生最好的老師。”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是從比較簡(jiǎn)單的實(shí)際例子出發(fā)，進(jìn)而展開(kāi)理論學(xué)習(xí)以及軟件操作，符合當(dāng)代學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)而能夠吸引學(xué)生，并且能夠集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索以及自主學(xué)習(xí)的能力。作為學(xué)生而言，每當(dāng)完成一個(gè)任務(wù)之后，學(xué)生就會(huì)感到非常滿足以及興奮，大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而能夠提高課程教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量；其次，我們站在教師的視角來(lái)看，據(jù)調(diào)查可知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法衍生的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)，基于此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師創(chuàng)建出一種特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠針對(duì)某一人物進(jìn)行自主探索以及自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠促使課堂教學(xué)趨于個(gè)性化、民主化、以及生動(dòng)化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師則做好自身鋪路搭橋的引導(dǎo)工作。在這樣的教學(xué)模式下，能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋中，感受學(xué)習(xí)的奧妙與魅力[3]。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校思政教學(xué)中的應(yīng)用

據(jù)調(diào)查可知，現(xiàn)階段我國(guó)高校思政教學(xué)存在弊端，思政教學(xué)效率停滯不前、教學(xué)質(zhì)量不如人意。教師在進(jìn)行思政教學(xué)的過(guò)程中，采用的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)老套，與時(shí)代脫軌，不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將思政課程教學(xué)目標(biāo)以任務(wù)的形式下達(dá)，促使學(xué)生進(jìn)行探尋學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中拓展學(xué)生的思政思維，夯實(shí)學(xué)生的思政知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠促使學(xué)生完成任務(wù)，即教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)自身自信心，加深對(duì)知識(shí)的理解，獲取更多自我滿足感，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校思政教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的方案設(shè)計(jì)。思政教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)總目標(biāo)與所教的內(nèi)容，來(lái)對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，并且緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定學(xué)習(xí)主題。并且，教師還應(yīng)該遵循教學(xué)大綱的相關(guān)要求，將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，并且結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師布置給學(xué)生的教學(xué)任務(wù)一定要足夠清晰化、精確化，可執(zhí)行性，促使學(xué)生能夠很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，并迅速投入學(xué)習(xí)與實(shí)施中。除此之外，教師下達(dá)的任務(wù)目標(biāo)也必須足夠明確，保障學(xué)生能夠知道自身應(yīng)該采取什么樣的措施進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該做好任務(wù)量、任務(wù)難易程度的控制工作，并且保障學(xué)生能夠有創(chuàng)新的自由發(fā)揮空間；例如：我在講專題：踐行社會(huì)行為規(guī)范一教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，就道德綁架問(wèn)題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體實(shí)施：（1）任務(wù)下達(dá)，以小組為單位編排情景劇。（2）要求：一是時(shí)間5分鐘之內(nèi)；二是情景劇劇情必須是我們身邊的事例；三是情景劇所展現(xiàn)的劇情，必須是小組成員對(duì)道德綁架話題討論后的理解的編排。四是主題明確，緊扣劇情。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，既豐富了課堂知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織能力。也為學(xué)生展示個(gè)性特征提供了平臺(tái)。

第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施流程。教師在進(jìn)行高效思政教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施流程如下所示：首先，下達(dá)相應(yīng)的任務(wù)。教師將任務(wù)下達(dá)給學(xué)生是實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，教師還應(yīng)該做好自身的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生將思政教材中存在的重難點(diǎn)進(jìn)行勾畫，這樣做的主要目的是為了幫助學(xué)生完成任務(wù)奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)；其次，教師將任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)講解。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師將完成任務(wù)需要應(yīng)用到的相應(yīng)知識(shí)、完成方法、以及溫馨提示進(jìn)行講解，這樣做的主要目的是為了幫助學(xué)生完成任務(wù)提供解決方式；隨后，實(shí)施任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生完成任務(wù)的階段，學(xué)生存在差異性，在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，部分學(xué)生能夠自主完成，而部分學(xué)生需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，部分學(xué)生則需要在教師指導(dǎo)下完成。顯而易見(jiàn)的是，學(xué)生在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，將學(xué)到的理論知識(shí)付諸于實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；除此之外，還有結(jié)束任務(wù)、拓展延伸任務(wù)以及考核評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于高校思政教學(xué)而言，具有至關(guān)重要的積極作用，高校思政教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況來(lái)靈活應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)該滿足相應(yīng)的基本原則，要求教師的綜合素質(zhì)較高、對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行有效整合、以及應(yīng)用多功能教室。