王麗新

（遷安市第二中學(xué) 河北 唐山 064400）

一、問(wèn)題的提出

在以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)基本上完全是按照教師的設(shè)想進(jìn)行或者是想當(dāng)然地來(lái)進(jìn)行，教師通常都只是在唱獨(dú)角戲，完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，也根本不清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在什么問(wèn)題，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。更糟糕的是，這種教學(xué)方法完全不利于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐和發(fā)展。

二、診斷性性測(cè)評(píng)在課堂教學(xué)中的作用

1.診斷性測(cè)評(píng)下的課堂教學(xué)能使教學(xué)更具有針對(duì)性

診斷測(cè)評(píng)能幫助教師快速有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)獲得的反饋信息把診斷出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行有效的分析和歸類，并且對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)進(jìn)行反思，然后相應(yīng)地采取有效的措施進(jìn)行調(diào)整、管理、組織或者補(bǔ)救教學(xué)，保證在接下來(lái)的教學(xué)中做到有的放矢，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.診斷性測(cè)評(píng)下的課堂教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

診斷性測(cè)評(píng)下的課堂教學(xué)中設(shè)置的一些挑戰(zhàn)性的題目能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，積極性會(huì)得到充分發(fā)揮，課堂氣氛也會(huì)變得格外活躍。學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地通過(guò)教師設(shè)計(jì)的多元化練習(xí)對(duì)相關(guān)話題的詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)的體會(huì)、理解和操練，最后達(dá)到靈活、準(zhǔn)確、熟練運(yùn)用的目的?？梢姡\斷性測(cè)評(píng)教學(xué)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。

3.診斷性測(cè)評(píng)下的課堂教學(xué)能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

課堂是教師的主陣地，教師可以在這里通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4.診斷性測(cè)評(píng)下的課堂教學(xué)能發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中，語(yǔ)言能力指以聽、說(shuō)、讀、寫、看等形式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)、技能和策略等的整合性學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成。診斷性測(cè)評(píng)下的課堂教

學(xué)恰恰是通過(guò)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)形式促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且最終能幫助他們養(yǎng)成很優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、診斷性測(cè)評(píng)下的課堂教學(xué)的模式

1.話題—詞匯—寫作模式

詞匯掌握的廣度和深度能直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)。所以，詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。在這種教學(xué)模式下，教師可以先提供一個(gè)寫作話題，鼓勵(lì)學(xué)生拓想出盡可能多的相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充，一邊補(bǔ)充一邊對(duì)這些詞匯按照不同的類別進(jìn)行歸類，為最后環(huán)節(jié)的寫作做最好的鋪墊。然后，教師通過(guò)課前準(zhǔn)備好的語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)的練習(xí)方式對(duì)這些詞匯進(jìn)行鞏固操練，最后形成一篇相關(guān)話題的寫作。

比如：在講授人教版必修三第一單元的時(shí)候，教師在黑板上可以寫出“Chinese festivals”，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出盡可能多的中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生很快就會(huì)很自然地想出：the Spring Festival, the Midautumn Day, the Dragon boat Festival 等等。接下來(lái)，老師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出節(jié)日的時(shí)間，節(jié)日的慶祝方式等內(nèi)容，并且同時(shí)對(duì)重點(diǎn)的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。學(xué)生說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容肯定有不足之處，教師對(duì)這些存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，并把這些學(xué)生說(shuō)出來(lái)的很籠統(tǒng)的詞匯進(jìn)行分析、分類，然后根據(jù)教學(xué)需要對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行臨時(shí)的調(diào)整，并且在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)各個(gè)節(jié)日進(jìn)行純正的描述。這個(gè)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生會(huì)很容易地描述出任何一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，并且印象深刻。當(dāng)然，教師在上課前肯定要做充足的準(zhǔn)備，預(yù)想出盡可能多的可能出現(xiàn)的問(wèn)題，課上也要有隨機(jī)應(yīng)變的能力

2.閱讀—詞匯—運(yùn)用模式

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，具體語(yǔ)境下的閱讀使學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的記憶效果更有幫助。在有意的學(xué)習(xí)情境下，教師可以先提供幾篇相關(guān)話題的閱讀理解文章，讓學(xué)生閱讀后總結(jié)出相關(guān)話題的詞匯和短語(yǔ)，并進(jìn)行適當(dāng)拓展。這種詞匯附帶習(xí)得情境能使學(xué)生反復(fù)記憶這些詞語(yǔ)，既可以消除相關(guān)話題文章的閱讀障礙，也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練掌握它們的基本用法。這種方式學(xué)到的詞匯知識(shí)既會(huì)有效提高學(xué)生語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)的答題能力，也可以提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，診斷性測(cè)評(píng)下的課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生而言，會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)自然而然地產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，英語(yǔ)成績(jī)有望大幅度得到提升。對(duì)教師而言，教師在課前的精心備課，課上的全心授課都會(huì)激勵(lì)教師不停地去探討研究知識(shí)和方法，無(wú)形中專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和授課能力都會(huì)得到最大程度的拓展與提升。對(duì)教學(xué)目的而言，診斷性測(cè)評(píng)下的課堂教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的實(shí)踐與發(fā)展提供了有力的客觀依據(jù)。