安 晶

（沈陽市第三十一中學(xué) 遼寧 沈陽 110022）

一般說來，造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素，我認(rèn)為，對這一問題的研究可從學(xué)習(xí)策略的角度考查以下幾對關(guān)系：聽力與詞匯量；聽讀相關(guān)性；聽力與語言功能操練；聽力與聽者的情緒狀態(tài)。

一、影響聽力理解的幾個因素

1.聽力與詞匯量

一般人總是認(rèn)為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認(rèn)，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)

練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。

2.聽讀相關(guān)性

不少人學(xué)習(xí)英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動過程 的特點有關(guān)。

3.聽力與語言功能操練

傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶； 信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。實質(zhì)上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴(yán)格意義上說并非是“真正的”聽，這一點，可從以下幾個方面解釋。

第一，語言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辯認(rèn)，注重音位的變化，注意詞與詞間的語法關(guān)系等，然而，對這些知識的操練和掌握，并不一定意味著學(xué)習(xí)者能在實際使用語言中，演繹性地運用這些知識。 學(xué)習(xí)者對一種新的語言的語音和音位的敏感性往往是在實際使用語言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語言中演繹性地運用學(xué)過的知識，更依賴歸納性地領(lǐng)會和掌握相關(guān)的知識，而語言功能操練則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和運用聽覺感知知識的機會。

第二，聽是對口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有在無須注意說話人的表達(dá)形式，只注意其說話內(nèi)容時，才能有效地把握信息，達(dá)到交際目的。從這一意義上說，聽力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力?，F(xiàn)代語言教育學(xué)理論認(rèn)為：充分的以理解語篇內(nèi)容為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵；此外，有效的聽力培養(yǎng)必須對聽的技能技巧加以針對性訓(xùn)練。

綜合上述兩個原因，聽力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語句成分聽辨的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練語篇內(nèi)容的理解，同時在聽速與難度 上達(dá)到一定指標(biāo)。

4.聽力與聽者的情緒狀態(tài)

近年來，不少學(xué)者在探究和調(diào)查學(xué)習(xí)策略和語言技能操練與聽力理解的關(guān)系時，不同程度地發(fā)現(xiàn)聽者情緒狀態(tài)與聽力理解有相關(guān)作用。

1990年，北京外國語學(xué)院英語系教師組成的研究組對中國本科學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查。 研究組在以英語專業(yè)二年級學(xué)生為對象的調(diào)查中，對與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的1 7項自變量和13項社會心理因素進(jìn)行了測試，結(jié)果表明：語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動機等6種因素對語言綜合水平影響最 大。此外， O'malley&Chamot在1990年的調(diào)查報告中也同樣提出了有選擇的“集中注意力”對聽力理解所起的積極作用。

可見，聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況 下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。

那么，針對上述影響聽力理解的幾個主要因素，我們在教學(xué)中應(yīng)采取什么樣的解決途徑呢？

二、解決途徑

1.建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學(xué)生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著 相當(dāng)重要的作用。因此，從一開始就應(yīng)重視在進(jìn)行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學(xué)，并在材料的選 擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。

2.改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語國家的背景 及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負(fù)遷移”的干擾，必將提高記憶效果。

3.語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極的認(rèn)知構(gòu)建而不是單純的聲學(xué)事實。因此，要充分認(rèn)識認(rèn)知水平的提高對提高語言水平的重要性。

4.優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，以最終調(diào)動學(xué)生聽的興趣和動機。

總之，在英語教學(xué)中要想切實提高學(xué)生英語聽的能力，不能單靠量的積累，更要抓住問題所在，運用技巧從全方面真正達(dá)到提高的目的。