付 瑤

（攀枝花市經(jīng)貿(mào)旅游學校 四川 攀枝花 617000）

在中職的英語教學中，詞匯微課運用范圍最廣，運用人數(shù)最大的一種微課類型。因此，中職英語的詞匯微課及其應用問題備受研究者的關注。本次對中職英語詞匯微課的運用研究中，我們主要關注如下幾個方面的問題：詞匯微課的制作、詞匯微課運用中存在的問題以及相應的解決策略。

一、中職英語詞匯微課的制作

在中職英語的詞匯教學中，詞匯微課的制作可以分為以下幾種類型：

首先，語音微課。語音是詞匯教學的重點內容之一，因此，針對重點詞匯的語音制作微課，幾乎是所有中職教師關注的焦點之一。在這類微課的制作中，一般要突出如下兩個方面的內容：在第一個方面，語音微課要突出語音的拼讀規(guī)律；在第二個方面，語音微課還要通過例句，強調詞匯的不同音變規(guī)律。前者是針對單個詞匯自身而言，后者是結合詞匯的具體運用突出學生對音變規(guī)律的掌握。制作與desert相關的語音微課，既要突出因重音不同而意義不同的說明，也要有因為發(fā)音不同而詞性轉變的闡釋。例如，desert有兩種讀音：['dez?t]的語音是與“沙漠”相對應，而[di'z?t]的語音則是與“丟棄”等音相連系。為了引起學生這種語音變化而引起詞義變化的關注，在制作這個詞匯的微課時還要介紹與之相似的其他詞匯。例如，project、present等其他的詞匯。

其次，語音微課還會涉及到語法內容。語音、語法與語義被稱之為語言的三要素，因此，詞匯的語音微課不可能脫離對同一詞匯語音、語法以及語義的說明。所以說，語音微課是一種具有綜合特點的微課。例如，上邊提到desert一詞的微課就是如此。通過對其語音的介紹，必然會涉及到因為重音而產(chǎn)生的語法知識以及詞性的變化情況的說明。

二、中職英語詞匯微課使用中的問題

中職英語詞匯微課在使用中存在著兩方面的問題：一方面是微課自身的運用問題，另一方面是詞匯微課在運用時與其他教學改革實踐相互配合中存在的問題：

1.詞匯微課運用次數(shù)兩極分化

在中職英語的教學實踐中，詞匯微課的運用問題主要體現(xiàn)在運用的次數(shù)上。在微課的運用次數(shù)問題上，詞匯微課的運用呈現(xiàn)出兩極分化的發(fā)展趨勢。一是運用次數(shù)過多，二是運用次數(shù)較少。對于前者而言，由于次數(shù)過多，傳統(tǒng)的課堂存在著被微課肢解的可能性；對于后者而言，由于微課的運用次數(shù)過少，它使微課自身的優(yōu)越性未能體現(xiàn)在課堂教學的實踐之中。

微課授課最大的特點就是其時間簡短，顧名思義，微課主要強調一個微字，它力求通過5～10分鐘的簡短視頻將本節(jié)課程主要講解以及需要呈現(xiàn)的教學內容涵蓋在內，這就使得微課視頻中的教學內容更具針對性，同時對于視頻制作的質量要求也就相應提升。[1]從這段有關微課特點的總結中可知，針對性強是微課的特點，但是也正因為這種超強的針對性使詞匯微課的運用次數(shù)受到了限制。因為，無論是對于口語教學而言，還是針對書面語的教學而言，詞匯都是基礎性的內容。而且對于一部分學生而言，生詞的數(shù)量又是相當多的。所以，雖然是詞匯微課，它也不可能在有限的課堂時間內進行多次的使用。

2.與其他教學改革的匹配性運用的欠缺

詞匯教學是滲透于全部的中職英語教學實踐之中。無論是閱讀教學、寫作教學以及口語教學的實踐之中，都需要詞匯的講解。因此，微課的運用需要與其他教學改革實踐相互配合著使用。

對于微課與翻轉課堂教學改革之間的結合，有研究者提出如下的觀點：翻轉課堂模式下，學生課前觀看視頻，完成知識傳授的環(huán)節(jié)，為課堂騰出大量時間供師生、生生互動，學生有更多機會參與到語言應用的交流環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)課堂以學生為中心。[2]在翻轉課堂的教學改革實踐中，在學生利用課后學習的內容里必然會涉及到基礎性詞匯，因此，詞匯微課完全可以與翻轉課堂教學模式相結合從而實現(xiàn)上述研究者的觀點。

既然翻轉課堂教學改革實踐可以與詞匯微課相結合；那么其它的教學改革實踐也完全可以與微課結合。例如，微課與ADDIS教學模式的相互結合。ADDIS模型，作為通用教學設計模型，代表教學系統(tǒng)設計過程的一系列核心步驟，己被公認為解決教學設計需求的有效系統(tǒng)方法。[3]因此，對于兩者相互結合的教學已出現(xiàn)在武漢市的中職英語教學實踐里，并有研究者對此進行了總結與分析。微課還可以與其他的教學改革實踐相互結合。比如智慧課堂的構建等。但如何才能發(fā)揮微課的優(yōu)勢，這就需要任課老師們仔細地分析了。

3.改革反饋信息的缺失

作為一項教學實踐，詞匯微課在中職英語教學中的運用需要我們認真地評價，然后結合評價得出的客觀結果進行改革?？墒?，在目前的教學評價體系中，評價的關注點都在于對一堂課教學效果的評估上。很少有針對詞匯微課運用情況的教學評價。因此，這也就在另一個層面上造成了詞匯微課改革反饋信息的缺失，從而影響到對運用效果的總結與分析。

三、針對性的解決策略

針對上述中職英語詞匯微課運用中存在的問題，我們建議通過如下的解決策略進行嘗試著改革：

1.強化需求性運用

正如上邊所說，詞匯微課過多的運用會影響到其他內容的教學，而過少的運用則又不能充分發(fā)揮詞匯微課的優(yōu)勢。因此，強化教學需求并以教學需求為標準來決定詞匯微課的實際運用次數(shù)，這無疑是最正確的選擇。教學需求主要表現(xiàn)在三個方面，即學生針對特定詞匯的學習需求；因為其他教學內容而產(chǎn)生的詞匯講解需求，以及進行針對性的詞匯教學而產(chǎn)生的教學需求。雖然同樣都是中職學生，因為其未來學習與工作的差異，都會使其詞匯學習產(chǎn)生不同的差異。例如，對于畢業(yè)就參加工作的學生而言，課本的詞匯量就足以使完成學業(yè)的硬性要求；對于畢業(yè)后準備繼續(xù)深造的大學生而言，教材里的詞匯教學是不能滿足他們的學習需求的，因此，這就需要利用詞匯微課進行拓展。因此，以教學需求為標準，確定選擇詞匯微課永遠都是正確的選擇。

2.嘗試與其他教學改革的匹配性運用

詞匯教學是中職英語教學中最基礎的內容。因此，詞匯微課也是中職英語教學微課中最具基礎性的微課。因此，為了充分發(fā)揮微課給予教學的積極影響。我們任課老師需要在其它教學改革實踐中使用詞匯微課。

例如，在情景教學法的運用過程中，也可以有詞匯微課的參與。情景教學屬于情境教育的一種，是將某個事件或某個環(huán)境進行人為的描述或設置模擬，以此來增強學生的感性思維，仿佛置身于這個事件或環(huán)境當中，最終實現(xiàn)一定的教育目標。[4]對于詞匯微課而言，它對于詞匯的講解，正是通過具體的生活場景進行講解的。因此，它完全可以用于情景教學中，而且還可以通過“微課”中具體的語言交際情景來充當語言教學所需情景，從而減輕了老師的備課負擔。

無論是什么樣的中職英語改革實踐，它都需要詞匯微課的配合。因為，詞匯教學是所有教學改革中的核心內容。所以，這就為詞匯微課參與其他教學改革提供了可能。

3.完善針對性的教學評價

雖然在現(xiàn)有的教學評價體系中沒有針對詞匯微課的評價標準，缺少對詞匯微課參與中職英語教學效果的反饋。但是，這并不代表詞匯微課參與中職教學的效果不需要客觀的評價。因此，完善現(xiàn)有的教學評價體系，構建新的評價標準已勢在必行。而且在具體的評價中，既不能過分強調詞匯微課的運用而使傳統(tǒng)的詞匯課堂被肢解的可能，也不能因為缺少具體的評價標準而導致詞匯微課的運用次數(shù)減少。因此，這就需要中職英語的評價者認真分析中職英語教學的客觀需求，然后根據(jù)這些需求制定客觀而又科學的評價標準，從而實現(xiàn)充分發(fā)揮詞匯微課優(yōu)勢的教學改革目的。

總之，作為一項中職英語教學的基礎性內容，詞匯的教學需求微課的參與。因此，制作與運用詞匯微課是所有中職英語老師都必須面對的現(xiàn)實。在目前詞匯微課運用實踐里，主要存在著如下的問題：詞匯微課的運用呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢、詞匯微課與其他教學改革的匹配性運用相對欠缺、改革反饋信息的缺失。針對這些存在的問題，我們建議通過如下的應對策略來解決：強化詞匯微課的需求性運用、嘗試詞匯微課與其他教學改革的匹配性運用、完善針對詞匯微課運用效果的教學評價。