王 婷

（湖北大學(xué)外國語學(xué)院 湖北 武漢 430062）

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法和大學(xué)英語教學(xué)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）是文秋芳（2015）教授構(gòu)建的具有中國特色的大學(xué)外語課堂教學(xué)理論?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”，針對的是中高級外語學(xué)習(xí)者，主張教學(xué)要以輸出為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)的一種教學(xué)理論（文秋芳，2008），2013年拓展到大學(xué)英語教學(xué)（文秋芳，2013），2014年修訂為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2014），2015年正式命名為POA（文秋芳，2015）。經(jīng)過8年的發(fā)展，產(chǎn)出導(dǎo)向法已形成完善的理論體系。產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”的教學(xué)理念；汲取了二語習(xí)得理論的研究成果，提出了輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)；并據(jù)此創(chuàng)設(shè)了以教師中介為前提的教學(xué)流程，有三個(gè)核心環(huán)節(jié)，一是“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，二是“促成”環(huán)節(jié)，三是“評價(jià)”環(huán)節(jié)。

隨著文秋芳教授系列論文的發(fā)表以及屢次在國內(nèi)國際教學(xué)研討會上的推介，該理論引起了學(xué)界的熱烈關(guān)注和討論，相關(guān)研究陸續(xù)涌現(xiàn)。早期研究多從理論上探討輸出驅(qū)動假設(shè)對推動英語教學(xué)的必要性和可行性。如方芳、夏蓓潔（2010）從英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力素質(zhì)入手，提出以輸出驅(qū)動輸入建設(shè)英語專業(yè)課程群的構(gòu)想；陳文凱（2010）基于輸出驅(qū)動假設(shè)提出了英語專業(yè)寫作教學(xué)的改革建議。近幾年來，陸續(xù)有教師基于輸出驅(qū)動假設(shè)進(jìn)行了英語教學(xué)的實(shí)踐和研究。如王雯秋（2015）以輸出驅(qū)動假設(shè)理論為基礎(chǔ)，提出大學(xué)英語改革“讀寫一體化”的教學(xué)模式。劉丹（2016）通過統(tǒng)計(jì)分析大學(xué)英語學(xué)習(xí)者口語輸出、寫作輸出和翻譯產(chǎn)出的評分，探討應(yīng)用輸出驅(qū)動假設(shè)的教學(xué)實(shí)踐其英語產(chǎn)出的影響。近一年來，產(chǎn)出導(dǎo)向法各環(huán)節(jié)在英語課堂的教學(xué)嘗試和研究也逐漸增多。如張文娟（2015）進(jìn)行了產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試，楊莉芳（2015）通過設(shè)計(jì)微課來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法的“驅(qū)動”環(huán)節(jié)。

本研究以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為指導(dǎo)，以湖北大學(xué)《英語暢談中國》慕課為課程資源，采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)方法，對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究，以探討如何將微課、慕課等優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化外語教學(xué)資源應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，如何將產(chǎn)出導(dǎo)向法這一革新的教學(xué)理論融于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂。

二、UOOC平臺和《英語暢談中國》課程

1.UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟在線課程平臺

UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟是全國地方高校共同建設(shè)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放在線課程平臺。該平臺以慕課課程建設(shè)為核心，集合了資源管理、教學(xué)管理、互動交流、考核評價(jià)和跟蹤統(tǒng)計(jì)等功能模塊。教師可通過該平臺開設(shè)課程，進(jìn)行課程建設(shè)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動進(jìn)行組織和管理，如發(fā)放視頻、編輯課件、批改作業(yè)、組織在線學(xué)習(xí)和答疑、建立試題庫、對學(xué)生學(xué)習(xí)和考試情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析等。學(xué)生可以根據(jù)選擇的課程通過網(wǎng)絡(luò)安排個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解最新學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與學(xué)習(xí)互動、完成并提交作業(yè)、反饋學(xué)習(xí)心得、參加在線考核，通過系統(tǒng)提供的交流工具進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流等。

2.湖北大學(xué)《英語暢談中國》課程

湖北大學(xué)《英語暢談中國》課程于2015年9月正式上線UOOC聯(lián)盟在線課程平臺，面向全網(wǎng)開放。針對不同的學(xué)生群體，筆者和教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用不同的教學(xué)模式，主要有三種。一是對于UOOC聯(lián)盟其他高校的學(xué)生，可選修該課程，這是完全的線上教學(xué)模式，即慕課課程模式。二是針對湖北大學(xué)非主校區(qū)的學(xué)生，我們使用混合式課堂教學(xué)模式，即線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，以線上為主，輔以見面課，集中答疑和討論。三是針對湖北大學(xué)主校區(qū)學(xué)生，采用線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

針對湖北大學(xué)主校區(qū)的學(xué)生，《英語暢談中國》課程授課時(shí)間為一學(xué)期，學(xué)時(shí)為32課時(shí)。授課對象為全校各年級各專業(yè)學(xué)生。該課程以英語為授課語言媒體，通過中國文化最具代表性的特色內(nèi)容和亮點(diǎn)精華，展示中國人的心靈世界、國民性格、生活態(tài)度和審美情趣。該課程目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課，了解中國文化，提高中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，同時(shí)掌握與中國文化相關(guān)的英語表達(dá)方法，用英語傳播中國文化，提高綜合應(yīng)用英語的能力。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

《英語暢談中國》課程如果采用傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，學(xué)生們在短短的幾個(gè)45分鐘內(nèi)又能有多少時(shí)間真正的練習(xí)輸出呢？或是如果進(jìn)行的是完全的線上教學(xué)，又有多少學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期的課程之后，能夠真正做到用英語介紹中國文化？“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念契合于輸出驅(qū)動目的下的大學(xué)英語課程目標(biāo)，與“學(xué)習(xí)中心說”的教學(xué)理念相一致，它不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方式。通過課堂翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生充分的利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生爭取更多課堂產(chǎn)出時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生解決問題和批判思維的能力，從而真正落實(shí)以“學(xué)習(xí)為中心”、“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”的理念，增加學(xué)生主動輸出的機(jī)會，提高學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力。

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究以產(chǎn)出導(dǎo)向法“學(xué)用一體”的教學(xué)理念和“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”三個(gè)理論假設(shè)為指導(dǎo)思想，并以產(chǎn)出驅(qū)動、輸入促成、產(chǎn)出評價(jià)三個(gè)核心環(huán)節(jié)為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)單元的教學(xué)方案，投入教學(xué)，進(jìn)行兩輪、各為期兩周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周2課時(shí)。實(shí)驗(yàn)對象為湖北大學(xué)主校區(qū)《英語暢談中國》課程本科四個(gè)年級的選課學(xué)生，班級人數(shù)為40人/班。

（1）教學(xué)主題

本研究選取了“中國旗袍”（“Chinese Cheongsam”）這一話題作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主題。教學(xué)目標(biāo)分為文化和語言雙重目標(biāo)。文化目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化加技能力，包括1）能介紹中國傳統(tǒng)服飾的歷史演變；2）能分析和解釋中國傳統(tǒng)服飾所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和美學(xué)思想；3）能培養(yǎng)傳播中國服飾文化的能力。

（2）產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，“驅(qū)動”包括三個(gè)環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。在“中國旗袍”這一單元學(xué)習(xí)之前，教師根據(jù)本單元內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)：綜合性產(chǎn)出任務(wù)為“用英語為孔子學(xué)院夏令營代表團(tuán)做一場關(guān)于‘中國服飾文化’的講座”；子任務(wù)為“以自由交談的方式與你的外國朋友分享關(guān)于中國服飾的歷史發(fā)展”和“設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于‘中國現(xiàn)當(dāng)代時(shí)尚潮流演變’的中英文雙語版宣傳小冊”。

（3）教學(xué)流程

本研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：驅(qū)動、促成和評價(jià)。

環(huán)節(jié)一：驅(qū)動

在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)（文秋芳，2015）。教師首先呈現(xiàn)交際場景，學(xué)生雖未經(jīng)歷過，但他們能夠真實(shí)感受到這些情景存在的“可能性”及在這些場景中所要討論的話題對其認(rèn)知的挑戰(zhàn)性（文秋芳，2015）。為了與本單元的產(chǎn)出任務(wù)相匹配，呈現(xiàn)兩個(gè)交際場景，挑戰(zhàn)學(xué)生的產(chǎn)出能力：場景一，你和本校留學(xué)生朋友談?wù)摃r(shí)尚話題，你是否可以用英語與外國朋友分享關(guān)于中國和西方近50年的時(shí)尚潮流變化？場景二，假期孔子學(xué)院夏令營代表團(tuán)將在我校進(jìn)行為期三周的漢語語言和文化的學(xué)習(xí)，期間會安排團(tuán)員購買中國特色服飾，如女裝的旗袍，假設(shè)你是校方安排的接待人員，你將如何向留學(xué)生介紹中國服飾？

第一步交際場景呈現(xiàn)之后，“學(xué)生嘗試產(chǎn)出”。要求學(xué)生在接到產(chǎn)出任務(wù)之后，在不接觸相關(guān)材料的情況下，依據(jù)自己現(xiàn)有水平嘗試完成該交際場景的任務(wù)。這一步要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以小組為單位完成對話，并模擬真實(shí)場景進(jìn)行仿真表演。通過對交際場景的感知和對任務(wù)的嘗試，學(xué)生會意識到自己的不足，加深對單元目標(biāo)的理解。第三步是“教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)”。教師根據(jù)第二步學(xué)生的嘗試產(chǎn)出，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，設(shè)定并明確說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

環(huán)節(jié)二：翻轉(zhuǎn)課堂上的促成

學(xué)生帶著產(chǎn)出任務(wù)在課前在UOOC平臺上觀看“中國旗袍”單元的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)旗袍的起源、歷史演變、獨(dú)特設(shè)計(jì)，其中也包括中國服飾的歷史演變。在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向法的“促成”環(huán)節(jié)，這是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)貫徹“用中學(xué)、學(xué)中用”最重要的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)，一切課堂教學(xué)活動皆圍繞產(chǎn)出任務(wù)的需要進(jìn)行，學(xué)習(xí)材料不再是教與學(xué)的“中心”，而是必要的促成條件；學(xué)生“學(xué)”的主要目的不是理解語言材料，而是學(xué)以致用，為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的核心部分，即在形式翻轉(zhuǎn)（學(xué)生完成單元內(nèi)容的視頻觀看和在線學(xué)習(xí)）后，在有限的課堂中，學(xué)生通過某種方式完成對知識的內(nèi)化和輸出。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上的促成環(huán)節(jié)，教師須充分發(fā)揮中介作用，利用UOOC平臺提供輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”。教師提供新材料的主要目的是幫助學(xué)生補(bǔ)充完成輸出任務(wù)所欠缺的語言知識。（文秋芳，2013）教師要指導(dǎo)學(xué)生在輸入材料中選擇與產(chǎn)出任務(wù)緊密相關(guān)的內(nèi)容、語言形式（單詞、詞組）和話語結(jié)構(gòu)。輸入材料的形式要多樣化，可以是閱讀材料，也可以是視聽材料或其他形式。但是內(nèi)容一定要與產(chǎn)出任務(wù)密切相關(guān)，難度長度都要適中。

子任務(wù)1：關(guān)于中國和西方近50年的時(shí)尚潮流變化（中西服飾文化對比）

這一子任務(wù)作為輸入的起點(diǎn)，通過中西服飾文化的對比喚起學(xué)生的跨文化交際意識，為大任務(wù)的完成做準(zhǔn)備。學(xué)生已在課前學(xué)習(xí)了相關(guān)材料，在課堂上，教師就材料中的關(guān)鍵語言點(diǎn)進(jìn)行提問。通過聽、讀、寫、譯及回答問題等一系列教學(xué)活動，教師同時(shí)也對學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了檢查。這時(shí)再要求學(xué)生從輸入材料中提取所需要的部分，以小組為單位進(jìn)行口頭產(chǎn)出練習(xí)，即進(jìn)行角色扮演練習(xí)。

子任務(wù)2：幫助留學(xué)生購買中國傳統(tǒng)服飾（介紹中國文化）

要完成綜合性產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生必須具備介紹中國文化的能力。這一任務(wù)聚焦于旗袍的歷史演變和獨(dú)特設(shè)計(jì)。這里需要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的練習(xí)材料鞏固語言知識，以促進(jìn)輸出任務(wù)的完成。

綜合性產(chǎn)出任務(wù)：用英語為孔子學(xué)院夏令營代表團(tuán)做一場關(guān)于“中國服飾文化”的講座（深入挖掘中國文化的內(nèi)涵）

學(xué)生在課前提交講座PPT和發(fā)言稿，在課堂上分組展示。

不管是哪項(xiàng)任務(wù)，按照POA的教學(xué)要求，“產(chǎn)出練習(xí)”要在教師的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教師應(yīng)針對學(xué)生產(chǎn)出過程中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤進(jìn)行講解，提供適當(dāng)?shù)妮敵鰩椭z查。

環(huán)節(jié)三：評價(jià)

“評價(jià)”環(huán)節(jié)。根據(jù)POA理論體系，產(chǎn)出評價(jià)可以分為即時(shí)和延時(shí)兩種。即時(shí)評價(jià)即在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評價(jià)。延時(shí)評價(jià)指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過課外練習(xí)后，再將練習(xí)的成果提交給教師評價(jià)。（文秋芳，2015）

這一階段一定要有師生共同參與構(gòu)建的明確、清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《英語暢談中國》課程的特點(diǎn)，我們采取了即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)相結(jié)合的方法。評價(jià)中要包括學(xué)生作為聽眾在課堂上的表現(xiàn)。例如要求學(xué)生在其他小組演示產(chǎn)出成果時(shí)，記錄所聽到的關(guān)鍵詞語或重要信息，在演示結(jié)束后提交至UOOC平臺。在每組展示完畢之后，組織其他小組成員以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，然后教師根據(jù)學(xué)生提交的發(fā)言稿和口頭呈述進(jìn)行點(diǎn)評，重點(diǎn)是對學(xué)生“產(chǎn)品”中優(yōu)點(diǎn)的分享和對“缺點(diǎn)”的改進(jìn)建議。

對于課堂上沒有演示的小組任務(wù)，教師說明課后提交的最后期限和提交形式。在學(xué)生課后提交之后，采用延時(shí)評價(jià)。無論是即時(shí)評價(jià)還是延時(shí)評價(jià)，可采取合作評價(jià)、小組互評的方式。要求所有學(xué)生在UOOC平臺上觀看其他小組提交的產(chǎn)出成果，并根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出自己的評價(jià)。這一環(huán)節(jié)可利用UOOC平臺豐富的交流協(xié)作工具來實(shí)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揮UOOC平臺在課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動、課后復(fù)習(xí)和拓展知識學(xué)習(xí)過程中的作用，線上線下相結(jié)合，有效輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升，真正做到“以學(xué)習(xí)為中心”的“學(xué)用一體”。

2.教學(xué)反饋

包括學(xué)生反饋、同行評價(jià)和教師自己的教學(xué)反思。

（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過開放式問卷和學(xué)生的反思日記，調(diào)查了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體認(rèn)知和滿意度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和對教學(xué)的評價(jià)。

（2）通過半結(jié)構(gòu)式訪談收集同行的聽課感受和教學(xué)建議。

（3）實(shí)踐教師進(jìn)行教學(xué)反思，探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果如何、實(shí)施過程中有哪些難點(diǎn)等。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)啟示

1.引進(jìn)數(shù)字化資源和技術(shù)，完善教學(xué)模式

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合，實(shí)現(xiàn)了面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，屬于典型的混合教學(xué)模式。在大學(xué)英語改革和信息教育改革的大背景下，這種模式可以為大學(xué)英語的教學(xué)提供新思路，大學(xué)英語課程應(yīng)該引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源和技術(shù)，并將這些優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂之中。

2.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量

產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助教師提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念和教學(xué)流程，教師需要設(shè)計(jì)真實(shí)、符合學(xué)生語言水平的輸出任務(wù)、提供恰當(dāng)?shù)男螺斎氩牧?、提供適當(dāng)?shù)妮敵鰩椭⒔o予有針對性的反饋。教師必須對所授課程內(nèi)容進(jìn)行更為系統(tǒng)地梳理，并要投入更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念契合于以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程目標(biāo)，與“學(xué)習(xí)中心說”的教學(xué)理念相一致，它不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方式。通過課堂翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生充分的利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生爭取更多課堂產(chǎn)出時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生解決問題和批判思維的能力，從而真正落實(shí)“以學(xué)習(xí)為中心”、“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”的理念，增加學(xué)生主動輸出的機(jī)會，提高學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力。這是一種以學(xué)習(xí)為中心、以提升輸出能力、學(xué)習(xí)能力和行為能力為核心的個(gè)性化教學(xué)模式，學(xué)生從被動地接受知識灌輸中解脫出來，能夠積極主動地學(xué)習(xí)知識，使學(xué)習(xí)變得更加高效。

五、研究存在的問題及對策建議

由于各種主客觀原因，該教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠成熟，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的很多細(xì)節(jié)還有待改進(jìn)和探討。比如，如何選擇課堂的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)方式？對于一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)而言，是采取所有單元翻轉(zhuǎn)的形式，還是部分單元翻轉(zhuǎn)+翻轉(zhuǎn)單元中的部分翻轉(zhuǎn)的形式？根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，促成環(huán)節(jié)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一塊采用翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間，那么教師的中介作用如何發(fā)揮？學(xué)生如何有效地學(xué)語言、學(xué)信息？教學(xué)反饋的具體實(shí)施還有待進(jìn)一步細(xì)化。期待更多、更優(yōu)秀的外語教師做出基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試，從而為以慕課為代表的數(shù)字化教育技術(shù)在大學(xué)英語課程中的有效運(yùn)用，探索路徑。