江蘇省蘇州市高新區(qū)鎮(zhèn)湖實驗小學校 顧文娟

現(xiàn)在的教育創(chuàng)新中的核心就是促進教學質量的提升，實際目標是提高學生的核心素養(yǎng)。語文科目的核心素養(yǎng)包含語言認知水平、語言應用水平、思維水平以及初步審美水平。陳先云先生覺得，小學語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)應該展開反復的教育與練習才可以落實。

一、培育小學生核心素養(yǎng)的因素

1.核心素養(yǎng)的含義

（1）語言儲備

大家從一個人說話的方式與習慣就能夠大致上均衡出一個人語言詞匯儲備是否足夠豐富，而寫作的時候這個狀況就展現(xiàn)得更加明顯，有的人會通篇文章運用“然后…，然后…，然后”進行銜接，而詞匯多元化的學生挑選的銜接詞就比較形象生動，比如，首先、其次、再次、最后，多樣化的詞匯能夠讓文章閱讀起來更加有內容，更加富有層次感，還可以讓讀者精準全方位地明白作者的寫作邏輯。

（2）語文知識儲備

中華文明的文化內容絢麗多彩，國學知識源遠流長，古代的官職制度、官員服飾、官員禮制等等都能夠作為教學與學習與儲備的知識點。

2.培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的意義

就小學階段的高年級學生而言，核心素養(yǎng)培育具有關鍵的作用，小學生正處于認識世界，接觸世界的初始時期，培育優(yōu)良的核心素養(yǎng)可以提高學生對事物的認知水平，對于不熟悉的事物理解水平。而這些水平不單單有助于他們對于其他科目的學習認知，還有助于培育其本身的思想品德，推動學生的良好發(fā)展，周圍有很多這樣的狀況，部分學生在考試的時候常常可以獲得優(yōu)秀的成績，但是在平常的實際溝通過程中，我們會認為該學生的語言談吐缺少氣質，太過接地氣；或者是展開語文考試以后，有的人能考很高分，可是有的人卻不及格，我們無法否定因為語文存在的主觀性，語文科目評分的特殊性，在現(xiàn)實的判卷過程中，對于一樣的答案會有不同的見解和答案，不過在這當中，相對基礎的因素卻是由于學生素養(yǎng)的高低差異，對培育學生素養(yǎng)不夠具體和全面導致的。

二、培育小學生核心素養(yǎng)的有效對策

1.在思維開發(fā)中培育學生的核心素養(yǎng)

伴隨新課標的創(chuàng)新和不斷發(fā)展，學生占據(jù)著學習的主體地位，學生思維水平的挖掘早就已經(jīng)變成教學關鍵目標之一，只有讓學生的思維水平獲得有效的提高，才可以對學生展開更高效、更深層的核心素養(yǎng)的培育。所以，老師在實際教學當中應該設定部分能夠挖掘學生思維的活動，使學生把專注力能夠匯聚在課堂上，提升學生的學習熱情和學習積極性，對老師提出的疑問進行自主思考、自主回答乃至于自主提出疑惑，形成學生主動學習，自我反思的良好習慣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。比如，在教學《火星——地球的孿生兄弟》一課時，想要挖掘學生的思維水平，合理帶動學生的想象力和創(chuàng)造力，老師在教學之前提出了以下問題：我們人類居住的是地球對嗎？火星上有人類居住嗎？充分挖掘你的想法來思考一下，為什么火星是地球的孿生兄弟？這樣課前的提問引導可以讓有效地帶動學生的思維，把知識和生活經(jīng)驗結合在一起，形成單獨的自我思考形式和觀念，使學生在探究過程中進行歸納和反思，繼而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

2.在閱讀中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

閱讀教學能夠提升學生口語水平、溝通水平、思維水平，在語文教學當中具有關鍵的意義，可以更好地培育學生的藝術修養(yǎng)，在高年級的語文教學當中有很重要的輔助作用。提高學生核心素養(yǎng)的前提條件之一就是培育學生形成相對的藝術修養(yǎng)，小學階段高年級的學生已經(jīng)具備了相對的理解水平和單獨思考的能力，老師在教學過程當中應該讓學生有更寬闊的審美空間，對語文的學習不能僅僅停留在表面淺薄的文章閱讀、背誦與記憶上，更多的應該是去體會作者想要表達的東西與內涵，開發(fā)文章當中的含義，可以真正讀懂文章，提升學生整體的鑒賞能力，確保學生可以分辨美丑、好壞與善惡，在潛移默化當中改變學習理念，培育學生主觀意識和潛在的能力，推動學生的全方位發(fā)展。小學階段的語文教學當中貫徹著人類文化、人文價值等等都能夠有效培育小學生的正確價值觀，比如，在教學《伊索寓言》一課時，老師為了讓學生探究寓言故事外表下內在的含義，可以讓學生在課下去閱讀與伊索寓言有關的其他文章，同時對其創(chuàng)作的源頭、創(chuàng)作的狀況展開調查，最終寫下自身對伊索寓言所表述故事的感受。這樣具有開放性的閱讀教學可以有效地鍛煉學生的思維水平、創(chuàng)造水平以及實踐水平，長時間下來，學生就能夠積累廣泛的語文知識，讓學生在閱讀過程中累積和沉淀，培育學生單獨思考的水平，還有大膽探索與分析的學習習慣，還有利于學生思維發(fā)散性的培育，關鍵在于推動小學語文高年級學生的核心素養(yǎng)，繼而培育學生的藝術修養(yǎng)。

總而言之，語文教學在小學階段的教學當中有重要的意義，所以，小學階段的語文老師需要注重小學高年級學生語文核心素養(yǎng)的有效培育，選取科學的語文教學形式，促使小學階段的語文教學質量能夠得到提升。有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，不單單能夠提升小學生的學習效率，提高小學階段語文教學的成效，還能夠帶動學生學習語文的熱情與主動性，推動我國小學語文教育能夠更好地發(fā)展下去。