江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學 蔣慧鈺

江蘇省特級教師、蘇州市語文教研員許紅琴老師認為，語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)，是學生在學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。實踐分析出如下策略：

一、學語文知識，拓學習內(nèi)容

1.夯實基礎(chǔ)知識

字詞句訓練是語文的基礎(chǔ)。如果把語文學習比作一座大樓，建造大樓的基石就是字詞，基礎(chǔ)越扎實，語文這座大樓也會越堅固。練習中的字詞句訓練，第一學段以“學用字詞句”為題，重視學和用；第二學段為“處處留心”，感受“只要處處留心，隨時都能學語文”；第三學段則為“語文與生活”，讓學生認識到語文源于生活，鼓勵學生走進社會大課堂，在生活中學語文、用語文。

我們在校本教材中也設(shè)立了這些版塊，以字詞句訓練為例，《理解詞義》（三上）、《辨別多音字》（三上）、《多義字》（六下）等，設(shè)計時并非填鴨，而是啟發(fā)式地滲透方法，授之以漁。如《理解詞義》設(shè)計如下：

以學習小組為單位，合作完成下列學習任務(wù)：

（1）讀懂題目：小猴正在看童話書，有幾個字不認識。請你幫他查查字典，找到這幾個字的確切解釋。

①這里的水真是酷冷啊！

②一座座玉宇瓊樓呈現(xiàn)在我們面前，真是雄偉極了。

（2）合作查字典，并選擇。

（3）組長記錄答案。

（4）學生匯報。

提示：小朋友，查字典，再根據(jù)上下文確定字詞的意思，是一種重要的學習方法，讓我們再來試試看吧！

讓某些“筆桿子”們遺憾的是，不勞而獲的事，遲早是要露餡的。網(wǎng)絡(luò)時代，“拿來”容易，穿幫也快。上述案例的曝光，多數(shù)不是同樣因為網(wǎng)絡(luò)的力量嗎？事物總是一分為二的，確然。

……

通過這樣扎實的練習，學生能把查字典理解詞語的意思用到實處，從而真正學會查字典、學會用字典、學會學語文，夯實基礎(chǔ)知識。

2.積淀人文底蘊

中國文化源遠流長，歷史積淀了無數(shù)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這也是我們語文學習必不可少的內(nèi)容之一。作為教材的拓展和延伸，我們設(shè)計了眾多相關(guān)內(nèi)容，如《三字經(jīng)》《話中秋》《戲劇臉譜》《朝代知識知多少》《長征故事我知道》等，單單只是有關(guān)詩詞的，就有《詩詞大比拼》（四上）、《春天的古詩》（四下）、《帶有“風”的古詩》（五上）、《詩詞中的“風”》（六上）、《四季詩詞》（六下）這幾課，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，設(shè)計有梯度。四上先大比拼，唐詩宋詞，重視詩詞積累；四下結(jié)合本單元兩首關(guān)于春天的古詩，進行春天古詩的組詩學習；五上拓展有關(guān)“風”的古詩；六上更細化，去詩詞中找各種各樣的“風”，進行意象化教學；六下則關(guān)注四季的詩詞，涉及面更廣，對學生的要求也更高。古詩詞是中華文化的瑰寶，古詩詞學習不僅可以增長知識，更多的是對學生情感、性格的熏陶，能培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升人文底蘊。

二、明生活常識，重操作實踐

1.走近生活，樂學語文

生活中有許多有趣的語文知識，《生活中的語文》選取了生活中常見的、學生感興趣的話題，讓學生走近生活，真正把學習融入生活，樂于學習。如《有趣的姓氏》（一上）、《街頭牌匾》（二下）、《猜謎語》（四下）、《有趣的倒序詞》（六上）等。其中，《有趣的倒序詞》一課選用了一段相聲來讓學生感受倒序詞的神奇之處，摘錄如下：

……

甲：我養(yǎng)蜜蜂釀蜂蜜。

乙：我為奶牛擠牛奶。

甲：我們上街購物。

甲：你別得意洋洋，我出些高難度的，你接招吧！

乙：你也別洋洋得意，我一定不甘示弱的！

……

如此一來，學生的學習興致一下子就提起來了。走近生活，把語文知識運用到生活中去，這不正是我們想要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)嗎？

2.走進生活，善學語文

生活是一所最大的學校，學生最終也要走向社會生活，因此學習永遠是為生活服務(wù)的。學生不僅要學語文，更要會用語文，要善學語文。我們也編入了生活化的內(nèi)容，如《打電話》（一上）、《認識天氣符號》（二上）、《種子的傳播》（三上）、《實踐調(diào)查》（六下）等，旨在讓學生在學語文的基礎(chǔ)上掌握生活技能。

三、塑核心素養(yǎng)，筑健全人格

積極的自我意識是健康人格發(fā)展的必要因素。沒有健全人格，何談學習？我們根據(jù)兒童認知發(fā)展特點，選編了部分內(nèi)容，以期指導學生在生活情境中了解“我”“我與他人”“我與社會”的關(guān)系，在塑造語文核心素養(yǎng)的同時，筑造更健全的人格。

1.認識自己，學會表達

“我是誰？”是一切問題的源頭，聽起來似乎高深玄妙，但落實在語文學習上，就是《我喜歡吃的水果》（一上）、《自我介紹》（二上）、《我長大了做……》（二上）、《小煩惱熱線》（四下）、《即興演講》（五下）、《實踐調(diào)查》（六下）等。語言是思維的載體，是表達的工具。我們更注重滲透表達方法，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學生在生活中實實在在地學會表達自己，發(fā)表見解。

2.接觸他人，重視交流

“我”不是獨立的個體，《我們來討論》（一上）、《我愛我的家》（一下）、《學會祝賀》（二上）、《學會安慰》（四下）等重視交流技巧，旨在教會學生怎樣準確、簡潔、得體地與人交往。

3.走入社會，拓展技能

學生最終都要成長為“社會人”，就要掌握必要的生存技能。學生是學習的主體，要在學習中培養(yǎng)學生的實踐能力，生活就提供了更多自主探究的機會，如《問路》（二上）、《買文具》（二上）、《春游建議》（三下）、《參觀動物園》（四上）、《設(shè)計一條公益用語》（五上）等。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又在實踐中鍛煉了語文能力，增長了生活技能，一舉多得。

承前文所言，語文核心素養(yǎng)落腳于語言、思維、審美和文化。學生是學習的主體，新課標也要求我們重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量?！渡钪械恼Z文》是學生學習的輔助材料，可以在教師的指導下通過自主學習的形式完成，它是學校教材的補充，是課堂知識的再拓展，也是生活常識的普及和生活技能的指導書。我們期待，通過這樣“自探自得”式的“自主發(fā)展”，教師能以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為指導方針，拓展教學內(nèi)容，重視操作實踐；學生能夠?qū)W會學習、健康生活，能高效學習語文知識，自覺了解語文常識，切實塑造核心素養(yǎng)，健全個體人格。