福建省永春縣蘇坑中心小學(xué) 王志學(xué)

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀就是寫作的一塊基石，要提升學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學(xué)生多閱讀?！皶x百遍，其義自見”，學(xué)生飽讀文章，才能在寫作時(shí)如行文流水。語(yǔ)文課文中其實(shí)不乏好的素材，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)培養(yǎng)孩子去善于閱讀。

一、找到“興奮點(diǎn)”，發(fā)展寫作語(yǔ)言

萬(wàn)事開頭難，寫作也不例外。在選擇立意的時(shí)候要明確寫作思路，在課堂上，教師可以通過(guò)開展閱讀練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)體會(huì)文章的寫作技巧和方式來(lái)體會(huì)自己寫作的方法，尋找立意，找到學(xué)生感興趣的方面，加以深度挖掘，奠定發(fā)展之路。

比如《安塞腰鼓》一文中聲形并茂地描寫了黃土高原上高原漢子敲動(dòng)安塞腰鼓的畫面，“茂騰騰的后生”“一片高粱地”等，南風(fēng)吹動(dòng)衣衫，高粱簌簌作響，在一派豐收的熱鬧場(chǎng)景下，安塞腰鼓敲動(dòng)了萬(wàn)人的心，也敲動(dòng)了豐收的季節(jié)?！靶L(fēng)”“亂蛙”“斗虎”“火花”，這樣的比喻怎能不讓人充滿斗志和激情，情不自禁中，學(xué)生也被感染，課堂氣氛也漸漸活躍了起來(lái)。

好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！

好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

這些修辭手法和擬聲詞，在初閱讀時(shí)學(xué)生會(huì)覺得很有趣，會(huì)爭(zhēng)相朗讀“好一個(gè)黃土高原，好一個(gè)安塞腰鼓”，這些就是學(xué)生課堂的興奮點(diǎn)，燃起了學(xué)生的激情，再延伸到寫作，學(xué)生就能更加容易地去理解寫作該如何開展。

二、發(fā)現(xiàn)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，活化寫作語(yǔ)言

在語(yǔ)文課堂中，無(wú)論是寫作還是閱讀，最基本的就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并非教師一味地指導(dǎo)，要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主聯(lián)想的潛能，尋找到學(xué)生最富想象力和創(chuàng)新性的想法，以此為切入點(diǎn)，展開寫作。

一篇作文有了主旨和立意還不夠，只有將鮮活的語(yǔ)言運(yùn)用到文章里，才能使寫作生動(dòng)化。有足夠的材料儲(chǔ)備，才能去通順地寫作，在語(yǔ)文課堂中就要激發(fā)學(xué)生這樣的能力，將課本文章的學(xué)習(xí)更生動(dòng)化，與學(xué)生的互動(dòng)皆可采用第一人稱的方式，這樣更生動(dòng)有趣、靈活多變。例如在高爾基的《海燕》一文中：

學(xué)生1：老師，“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云”，大海不應(yīng)該是藍(lán)色的嗎？為什么用蒼茫，蒼茫是什么？

教師：蒼茫是用以表現(xiàn)海上狂風(fēng)肆虐，亂石翻飛的氛圍的，主要是為文章奠定一個(gè)基調(diào)。那么誰(shuí)能回答一下文章中的海燕是真的海燕么？

學(xué)生2：其實(shí)這篇文章中海燕不單單是暴風(fēng)雨中的海燕，也是意指俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者，大海的波濤則是指人民群眾團(tuán)結(jié)的力量，海燕是無(wú)畏的堅(jiān)強(qiáng)的代表，也是預(yù)示著無(wú)產(chǎn)階級(jí)必將取得革命的勝利。

教師：我認(rèn)為你的想法是對(duì)的，我很認(rèn)可，海燕是先驅(qū)者們的縮影，是革命斗爭(zhēng)的典范，老師也希望你們作為“海燕”，能夠在寫作的海洋中馳騁，找到自己的想法和路徑，攻克困難，同時(shí)也希望你們能學(xué)習(xí)高爾基的寫作方式，適當(dāng)運(yùn)用比喻等修辭手法豐富寫作內(nèi)涵。

這是勝利的預(yù)言家在叫喊：——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！

這句“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”是尤為經(jīng)典的一句，學(xué)生在通讀文章之時(shí)相信也能深深體會(huì)到這種情景，這篇文章的詞語(yǔ)運(yùn)用得十分生動(dòng)形象，帶學(xué)生去體會(huì)文章，學(xué)生在寫作的時(shí)候也能去活用語(yǔ)言，豐富自己的作文。

再比如《烏鴉喝水》中，烏鴉用智慧解決了喝水的問(wèn)題，亦可以成為學(xué)生展開討論的話題，學(xué)生總是會(huì)對(duì)未知的問(wèn)題充滿著好奇心，教師就可以利用學(xué)生的好奇心去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、新的細(xì)節(jié)。

教師：學(xué)了這篇課文，誰(shuí)來(lái)分析一下烏鴉這個(gè)形象？

學(xué)生1：烏鴉是用自己的智慧喝到了水！是我們的榜樣。學(xué)生2：它也依靠了自己的努力

教師：你為什么說(shuō)烏鴉還要靠努力呢？

學(xué)生2：烏鴉想到辦法之后，努力地將石子一個(gè)一個(gè)地放入瓶子才喝到水的。

這個(gè)學(xué)生的回答引發(fā)了大家熱議，很多孩子紛紛表達(dá)了自己的想法：“勇氣、勇敢、細(xì)心、善于觀察、機(jī)敏”等等，這些想法都體現(xiàn)了孩子們?cè)谒伎迹朴谒伎家睬∏∈悄茉趯懽髦畷r(shí)文思泉涌的關(guān)鍵。

三、確立“操練點(diǎn)”，達(dá)成寫作語(yǔ)言

現(xiàn)時(shí)成熟的寫作不乏對(duì)經(jīng)典作品的再創(chuàng)作，也即改編，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)采取課文再創(chuàng)作的方法，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力，可以展開適當(dāng)?shù)姆窒砗陀懻?，學(xué)習(xí)和描摹原作者的寫作手法，并加以分析與運(yùn)用。

例如：學(xué)習(xí)《春》這篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生思考：景相似，作者卻寫得生動(dòng)形象、親切自然，采用了什么方法？學(xué)完之后，讓學(xué)生描寫,學(xué)生就會(huì)將作者采用的如動(dòng)靜結(jié)合、有點(diǎn)有面、由遠(yuǎn)及近等方法用于自己的寫作中,擴(kuò)寫春景后對(duì)于詞韻的運(yùn)用也會(huì)有所提升。學(xué)了《鄧稼先》后，針對(duì)“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情？”讓學(xué)生寫一段鄧稼先的心理側(cè)寫。再如，學(xué)了《我的叔叔于勒》后，設(shè)想假如菲利浦夫婦在船上遇到了一個(gè)很像于勒的百萬(wàn)富翁，那么會(huì)發(fā)生什么事？讓學(xué)生想象創(chuàng)編，去完善后續(xù)的故事情節(jié)。在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，文章先寫了霞光照到大地時(shí)的情景，再寫了火燒云顏色的變化，最后寫了火燒云形狀的變化，由此可以試著讓學(xué)生展開聯(lián)想，改編文章，試著去描繪其他景象不同時(shí)段的變化。事實(shí)上這不是對(duì)原文的抄襲，它是對(duì)過(guò)往作家作品的學(xué)習(xí)，孩子沒有接觸寫作時(shí)，閱讀是最先出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上的，積累了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也就有更多的素材值得被借鑒，這些都在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，遠(yuǎn)比學(xué)生去盲目寫一些“假、大、空”的文章強(qiáng)許多，學(xué)生也在一定程度上積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)作出好的文章。

葉圣陶曾說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停息?！睂懽髟从谏?，留心觀察生活，萬(wàn)事都能有不一樣的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于文章的再創(chuàng)作而言，也是對(duì)語(yǔ)言的定時(shí)操練和描摹，是學(xué)生能夠近距離體悟語(yǔ)言之美的途徑。

總之，學(xué)生之間相互批改，老師予以最真切的指導(dǎo)，豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容，開展主題教學(xué)，是提升學(xué)生寫作能力的重要路徑，語(yǔ)言之美在于能夠創(chuàng)作出好的文章，去感染他人、升華自我。

[1]李娜.語(yǔ)文寫作技巧的學(xué)習(xí)與探究[J].小學(xué)語(yǔ)文教育，2011（05）.

[2]師勝學(xué).開展語(yǔ)文主題教學(xué)的具體實(shí)施方案分析[M].西安：陜西教育出版社，2012（10）.