江蘇省如皋市石莊小學 薛晶晶

2011年教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。綜觀筆者身邊的小學生作文，令人憂慮：“假”，說假話，寫假事；“大”，說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體；“抄”，整段整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點。學生缺少“一寫為快”的愿望，學生不會思考，不會遷移。教師的指導方法機械、呆板、僵化，出于應(yīng)試需要，允許學生說謊、編故事，甚至鼓勵學生背例文、佳作來應(yīng)付考試，對學生語言的發(fā)展缺乏科學的訓練，從而造成學生厭寫作文。老一輩教育家葉圣陶早就指出：“練習作文是為了一輩子學習的需要、工作的需要，并不是為了應(yīng)付升學考試，也不是為了當專業(yè)作家?！?/p>

寫作素材如源頭活水，源源不斷，方能保方塘清澈，無素材可用導致無話可說。現(xiàn)在學校大門緊閉，學生在校園內(nèi)，這個不準，那個不許，出了校門，家長接過管理權(quán)，一回家就做作業(yè)。學生生活極其枯燥，非常壓抑。筆者不是將學生習作素材貧乏歸罪于這嚴格的管理，但這種“家校協(xié)作全方位管理”確實給小學生帶來了一種壓迫感和緊張感，學生沒有真正屬于自己的時間，不能自由自在地盡情玩耍，又怎會有真切的感受呢？

“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生親身經(jīng)歷，身體力行，言為心聲。心理學家指出：經(jīng)常啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生真正動起來，學有收獲。筆者根據(jù)兒童的心理特點，在習作課堂上進行了一次大膽的嘗試。

蘇教版小學語文第五冊第16課是《石榴》，學完這課后，筆者設(shè)計了寫一種水果的習作練習。

課間休息時，頑皮的孩子們都被我趕到操場上玩去了，我在每張學桌上各放了一個水靈靈的蘋果。“叮鈴鈴”，上課鈴聲喚回了這些小天使。孩子們走進教室時，面對著一個個誘人的蘋果，都很興奮，有的還裝出要一口吞掉的模樣。大多數(shù)孩子們都好奇地瞪大雙眼盯著我。我面帶微笑地看著他們，從他們的眼中，我讀到了好奇、期待、興奮……我知道，學生們被我調(diào)動起來了，這節(jié)課已經(jīng)有了一個完美的開端。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲倦。”

我先請學生們欣賞了《石榴》一文的錄音，接著引導孩子們回憶了《石榴》一文中作者對石榴成熟過程的描寫，特別是對熟透了的石榴形態(tài)的描寫，緊接著，我神秘地說：“待會兒，我們按小組把蘋果放在一起，看你能不能拿回自己的蘋果？”孩子們精神頓時為之一振，一雙雙眼睛注視著眼前的蘋果。這時，我請學生們說說可以從哪幾個方面來觀察面前的蘋果，孩子們提出可以從顏色、形狀、大小等幾個方面觀察。學生們從以上幾方面觀察蘋果幾分鐘后，我先讓每個組長把蘋果堆放好，再請他們都閉上雙眼，然后我把各小組中的蘋果重新挪動了位置，孩子們開始尋找自己的蘋果了。嘿，不出兩分鐘，這幫小家伙竟然大都找回了自己的蘋果。瞧他們興奮的表情，多可愛呀！我請孩子們來交流其中的奧秘，他們從蘋果的形狀、顏色、大小等方面進行了詳細的介紹，因為剛才觀察得仔細，現(xiàn)在介紹起來當然得心應(yīng)手了。

活動的第二個環(huán)節(jié)就是品嘗蘋果了。我可不能讓他們輕松地吃上蘋果呀！我變戲法似的拿出幾個塑料小果盤，說：“接下去咱們分組比賽……”小頑皮們興致勃勃：“比什么？比什么？”“每個小組用手上的幾個蘋果做一個蘋果果盤。看哪個小組創(chuàng)意妙，制作精良，同時，別忘了給作品起個名字?！蔽覍⒐P、水果刀發(fā)給各小組，提醒他們一定要大膽創(chuàng)新，還要注意安全。瞧這些厲害的孩子們吧，他們的奇思妙想真令人叫絕。交流時，他們講得頭頭是道，給蘋果起的名兒也很有意思：“裝天線的蒙古包”，其實就是將蘋果一切兩半，切面朝下放在盤中，聰明的他們將果蒂當天線插在果肉上；“小船開會”，就是將蘋果切成一瓣一瓣的，排成幾排放在盤中；“農(nóng)家小院”，就是將蘋果肉切成好多長方體，堆砌而成，嘿嘿，上面還有煙囪呢；嚇人的是“沙漠怪獸”，沙漠就是蘋果沙拉，怪獸就是那蘋果核兒呀?！疤O果黑子兒就是怪獸的眼睛?！闭{(diào)皮的小松一邊做鬼臉，一邊故作神秘地介紹……他們充滿童真的語言、新奇有趣的創(chuàng)意把我深深地吸引住了。當然，他們也得到了我的大拇指。

真的，孩子們的大腦聰慧無比，創(chuàng)意無限，我們要做的是“充分打開學生的思路，讓他們的思想自由馳騁，不受束縛，使他們感到‘要寫，好寫，寫有興味’?！保ɡ罴终Z）

該寫了。我繼續(xù)激將：“做得好、說得好不如寫得好。大家比一比，看誰能將今天的活動寫得最生動！”爭強好勝的他們不甘示弱，投入地寫起來……

學生們享受到創(chuàng)作的快樂，體會到成功的快感，也產(chǎn)生了一吐為快的欲望。我想，這種形式真正關(guān)注并推動了學生的發(fā)展，一是滿足了兒童的心理需求，特別是提供了習作的素材，避免“巧婦難為無米之炊”，而學生們有了鮮活的材料，寫作當然輕松了；二是游戲活動能極大地激發(fā)學生作文的興趣，“情動而辭發(fā)”，“情動于衷而形于言”；三是提高了學生的作文水平，作文充滿真情實感，語言鮮活豐滿。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000（1）.

[2]李吉林.李吉林教育格言[J].小學語文教師，2005.