江蘇省東臺市第一小學 馮兵茂

小學個性化教學是當前素質教育改革的要求，作文教學過程中采用個性化教學方式有利于轉變教師作文教學觀念，發(fā)揮學生主體作用，有利于培養(yǎng)學生作文寫作創(chuàng)新思維，提高作文寫作質量，有利于改革作文教學評價體系，幫助教師更好地了解學生思想和觀念。具體來說，小學作文個性化教學如下：

一、轉變教師教學觀念

小學作文個性化教學過程中必須要積極轉變教師教學觀念，將作文由教師主導轉變?yōu)閷W生主導的教學課堂當中。傳統(tǒng)教學中，教師處于作文教學的主導地位，這也與小學階段學生作文認知程度不高及應試教育有關。因此，新課標實施以來，作文教學過程中教師要積極轉變教學觀念，將個性化教學落到教育實處，引導學生積極參與到作文課堂教學當中，只有這樣，作文個性化教學才有可能實現(xiàn)。

如在教學“材料作文指導課”中，部分教師在備課過程中喜歡對材料先進行整體解讀，指明一到兩個方向，然后讓學生寫作，這種做法雖然有利于幫助學生快讀找到寫作切入點，幫助學生掌握寫作主旨和思路，提高寫作水平，但同時也限制了學生思維的擴展。此外，在考試過程中，比如“手電筒女孩”材料的主旨是女孩堅強的精神，傳統(tǒng)的教學方法下，教師會直接指明女孩堅強這一主旨大意，幫助學生理解材料，但是在考試中需要學生自己掌握主旨，必然會帶來理解材料困難，文章主旨把握不嚴謹?shù)默F(xiàn)象。因此，我在教學過程中通常是先讓學生進行材料解讀，然后鼓勵學生互相討論材料，各抒己見，同時提問幾名學生，讓他們表達出自己對材料的解讀觀點，并鼓勵學生積極參與到這些觀點的討論中，根據(jù)學生討論的結果，我再進行逐一分析，這樣學生對材料解讀就不會存在畏難心理，對解讀材料的角度和方法也進行了灌輸，學生在考試中包括平時訓練中，對材料中心思想的把控度明顯提升。

轉變教師教學思想就是要在作文教學過程中積極引導學生思考、學生參與，把直接解讀材料、點明材料觀念轉變?yōu)閹椭鷮W生解讀材料，分析學生材料解讀觀點，掌握解讀材料方法。這樣學生對作文的抵觸心理明顯降低，對如何寫作的掌握和寫作切入點的把控明顯提升。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是小學作文個性化教學的必然選擇。當前小學語文作文教學中學生作文“假大空”現(xiàn)象十分嚴重，缺乏感情色彩，文章所用材料大多為陳詞濫調，無法提起閱讀興趣，在具體行文方面，格式固定化，缺少寫作亮點，引經據(jù)典重復性很強，缺少創(chuàng)新應用，這也是當前作文教學的通病。因此作文教學過程中必須要注重培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新思維，在文章內容寫作方面進行多樣創(chuàng)新，提高作文寫作質量。

如在小學作文指導課教學中，教師在小學低年級作文教學過程中引入作文概念時，為了更好地幫助學生了解作文格式和內容，經常會進行范文教學以及模仿范文寫作，如在“我的 ”半命題作文時，基本都會以“我的故鄉(xiāng)”作為范文選取對象，進行范文講解和學生模仿寫作，這種教學模式下，學生寫作的格式化特征十分明顯，先入為主的概念形成后，造成后續(xù)學生在作文寫作時都會自覺根據(jù)范文進行描寫，這種教學方式雖然有利于培養(yǎng)學生作文格式和行文習慣，但是會束縛學生思想，小學生在其他作文寫作過程中會套用范文進行寫作，甚至部分學生還會進行分段字數(shù)的控制，造成文章僵化。我在教學過程中，首先是給學生拋出題目，引發(fā)學生自主思考，比如“我的家鄉(xiāng)”一文中，先鼓勵學生自己進行家鄉(xiāng)描寫，如家鄉(xiāng)有什么美景、有什么特產，最難忘的是什么，先引發(fā)學生自己進行段落寫作，然后進行文章寫作，寫作完成后進行賞析和點評，此時再拿出優(yōu)秀范文講解，學生很快就明白寫作過程中自己的亮點和不足。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是非常必要的，是作文寫作過程中必不可少的教學步驟。教師要做好教學設計工作，避免作文教學固定模式的僵化現(xiàn)象。

三、重塑作文評價機制

重塑作文評價機制是提高小學作文水平的重要途徑。小學作文個性化教學過程中，要擺脫作文就是教師評價的錯誤思想，重視學生互評和自我評價的方式。教師和學生看世界的角度不同，必然會引起思維模式和想象空間的不同，作文評價機制的重塑就是要幫助教師更好地理解學生的想法，提高作文個性化教學水平。

如在小學作文教學過程中，很多教師依然存在學生寫作以教師評價為主的教學模式，喜歡大刀闊斧地給學生作文修改，既顯得自己有文化，又有一些貶低學生之意。我在教學過程中，對學生作文采用這樣的教學模式：先讓學生對自己的作文內容進行審視工作，對自己的作文進行評價和修改，然后以小組模式分組討論組內文章的優(yōu)點和不足之處，學生也可以發(fā)表自己為什么這樣寫作的觀念，我在這個過程中走動管理，發(fā)現(xiàn)一些典型問題文章和優(yōu)秀文章，小組討論后，小組推薦優(yōu)秀文章必須要說明優(yōu)秀文章亮點在哪里。通過這種學生自評和互評方式，學生寫作水平提高得非?？?，在一些具體問題方面，比如錯別字、標點符號錯誤，不需要自己過多介入，學生就可以實現(xiàn)解決，再這些小問題得到了明顯改善。

重塑評價機制是當前小學教育改革的需要，學生互評和自評可以更好地起到互相督促作用，對一些常見小問題可以更好地解決，學生參與積極性也得到了非常大的提升。

小學作文教學是一項系統(tǒng)化工程，不能簡單依靠教師一個人的力量，更要依托課堂參與學生主體，發(fā)揮學生創(chuàng)新意識和互相討論點評的方法，幫助學生更好地理解和掌握作文寫作內容，提高作文寫作水平和質量。

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