江蘇省常州市新北區(qū)國英小學 陳麗娜

傳統(tǒng)教育將教師固化在講授的位置，無限放大教師的存在感，沒有做到貼近學生需求，弱化了學生的參與意識，使學生徹底成了聆聽者，束縛了學生探究語文的腳步。常會出現(xiàn)教師在講臺上的講授得不到學生的互動，課堂氛圍死氣沉沉；學生注意力容易被分散，學習態(tài)度懶懶散散等現(xiàn)象，使語文課堂教學效果低下，學生學習興趣不高，進步緩慢。接下來，筆者就語文教學中學生參與意識的培養(yǎng)與提高展開策略探究。

一、課堂導入促思考，豐富多樣化課堂

課堂導入是通過運用一種平和、不突兀的過渡方式，緊貼教學內(nèi)容進行的課前預覽無縫銜接，以期喚起學生學習的動力，在課堂開篇就抓住學生的眼球，使教學在學生的參與下得以順利開展。但是，仍有部分語文教師不重視課前導入的作用，甚至為了加快教學速度越過課前導入環(huán)節(jié)，直接進入課文學習中，結(jié)果非但沒有節(jié)省教學時間，反而加重了學生的學習負擔，學生參與積極性降低，逐漸喪失對語文學習的熱情，使教學效果大打折扣。因此，教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，做好課堂導入工作，為學生提供耳目一新的多樣化課堂。

例如，在學習蘇教版小學語文五年級下冊《愛因斯坦和小女孩》這一篇課文時，教師可以先提問學生：“同學們，大家都知道愛因斯坦是誰嗎？”學生回答道：“科學家！”“不錯，我們今天要學的課文就是關(guān)于大科學家愛因斯坦的一則故事，但是這個故事講述的不是他的偉大成就，而是與一個小女孩之間發(fā)生的有趣經(jīng)過?！睂W生的好奇心瞬間被點燃，想象不出大科學家愛因斯坦怎么會與一個普通小女孩存在交集。這時，教師可以讓學生朗讀課文后思考：小女孩是個怎樣的人？如何與愛因斯坦相遇的？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？你認為愛因斯坦是什么樣的人？與你想象中的科學家印象相同嗎？學生的探究欲望增強，紛紛參與到朗讀中，并逐漸感悟到愛因斯坦?jié)撔你@研物理事業(yè)，隨性而居的平凡而又偉大的品質(zhì)以及尊重孩子、樂于幫助孩子的一顆包容心。這樣，教師通過課堂導入環(huán)節(jié)，融入提問元素，層層深入，激活了學生的思路，增添了課堂教學的樂趣，讓學生在逐步深入思考中參與完成對文本內(nèi)容的學習，優(yōu)化了學生的學習進度，提高了效率。

二、教學手法促理解，開啟多元化模式

教學手法是教師采用一定的方式，融入各種元素來促進學生理解所學內(nèi)容，調(diào)動學生參與積極性，輔助學生掌握語文知識的有效手段，教師采用豐富多元化的教學手法，更能為學生帶來愜意的學習享受，激發(fā)學生的學習潛力，獲得滿意的教學效果。但是，有的語文教師教學理念更新緩慢，不能與時俱進，教學方法乏善可陳，沒什么新意，學生學習效率一般，參與度也不高。因此，語文教師在教學中要善于采用多元化教學模式，多角度探索學生的興趣所在，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容、文章主旨等抽象知識，增強學生學習自信心，讓學生在愉悅的學習氛圍下融入語文課堂中來。

例如，在進行《裝滿昆蟲的衣袋》這一篇課文的學習時，教師可以依據(jù)體會法布爾對昆蟲的迷戀之情這一教學目標，利用多媒體工具為學生播放關(guān)于昆蟲的美麗圖片，如紅蜻蜓、蛐蛐兒、蘭花螳螂、斑衣蠟蟬、藍色大閃蝶、藍麗天牛、雙叉犀金龜?shù)龋瑢W生在參與觀察昆蟲的過程中體會到大自然的魅力與樂趣，紛紛產(chǎn)生了對昆蟲的好奇心，順利融入對課文的學習中來。教師以昆蟲圖片調(diào)動了學生的學習興趣與參與動力，使學生對法布爾觀察昆蟲流連忘返這一故事有了初步的情感體驗，同時還鼓勵了學生要堅持自己的理想并為之不懈奮斗。

又如，在學習《高爾基和他的兒子》這一篇課文時，教師可以從學生的生活入手，喚起學生的參與意識，讓學生主動談一談父子、母女之間發(fā)生過哪些故事。一位學生分享了他的故事：“我有一段時間特別喜歡《西游記》，爸爸就每天睡前為我講上一段唐僧師徒西天取經(jīng)，一路上降妖除魔的故事，那時候覺得爸爸肯定也是喜歡唐僧師徒的故事才懂得這樣多。后來我才知道，爸爸為了讓我聽得開心，每天在給我講前都要先花一段時間看《西游記》，將文中的故事轉(zhuǎn)換成他自己的表達方式，免得我聽不懂?！薄ㄟ^讓學生參與分享自己與父母的故事來幫助學生盡快進入對文本內(nèi)容的探究學習中去，感知高爾基父子親情的“愛”及高爾基通過寫信這一特殊方式教育孩子“給”永遠比“拿”愉快，要做一個有益于他人的人，才能贏得他人認可，獲得他人幫助，體會到與人分享的樂趣。教師通過讓學生聯(lián)系自己的家庭生活與交流經(jīng)歷，使學生得到更豐厚的體驗，挖掘了學生學習的潛力，增加了學生參與的積極性。

多元化的教學模式是從教學內(nèi)容出發(fā)，多角度提高學生的學習效果，讓學生始終以飽滿的學習狀態(tài)參與到語文課堂中來。

三、合作交流促進步，培養(yǎng)綜合性人才

合作學習是將學生緊密聯(lián)系在一起，以團隊共建的形式進行思考、溝通，從整體上促進各個成員的進步，使成員之間互相學習彼此的優(yōu)點，查找自身存在的不足，以期獲得更大的進步。但是，部分教師在教學中沒有意識到團隊合作的重要性，只注重學生獨立思考，或是僅局限于同桌之間的討論，在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展。因此，語文教師在課堂上要注重培養(yǎng)學生與人合作溝通這方面能力，增強學生與他人之間的交流，使學生樹立相互包容、相互配合的意識，在合作中讓活潑型學生帶動慢熱型學生、優(yōu)等生帶動差生，促進學生整體參與意識的提高，加快培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的步伐。

例如，在對《林沖棒打洪教頭》這一篇課文進行學習時，教師可以組織學生進行分組合作，分別飾演文中的柴進、林沖、洪教頭等人，對課文描述的林沖發(fā)配途中來到了柴進莊上，偶與洪教頭相遇，被逼與之比武并僅用幾招就使洪教頭敗于自己棒下，使其羞愧離莊這一故事進行表演。學生在參加表演前先進行討論，并結(jié)合臺詞設計表演動作，演得像模像樣，充分體現(xiàn)了柴進仗義疏財、熱情好客；林沖謙虛勇敢、武藝高強；洪教頭驕傲蠻橫、咄咄逼人的人物特點。這樣，教師通過讓學生進行角色扮演，使學生的學習熱情高漲，在合作中消除了團隊人員之間的距離感，在討論設計中發(fā)散了學生的思維，提高了學生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，語文教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的課堂主人意識，增加學生的課堂參與活躍度，避免學生走進“不動腦思考，等著老師講”的誤區(qū)，弱化人們對教師在課堂中的傳統(tǒng)講授印象，強化學生對課堂進程的主體把握、探索能力，使學生在學習語文中減少走神、跟不上老師思路等現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師通過采用先進的教學理念，最大限度地挖掘?qū)W生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與到語文學習活動中來，成為知識的探索者與主宰者，綜合提高學生的語文能力。

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