張 旭

（江蘇省豐縣中學(xué)，江蘇豐縣 221700）

引 言

從高中地理教材的結(jié)構(gòu)來看，魯教版高中地理必修Ⅰ第二章第二節(jié)《大氣受熱過程》一課發(fā)揮著承上啟下的作用，其不僅是對(duì)之前所學(xué)的《太陽輻射和太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響》和《宇宙中的地球》等相關(guān)地理知識(shí)的進(jìn)一步延續(xù)，也是全球氣壓帶、風(fēng)帶、大氣的運(yùn)動(dòng)以及大氣環(huán)流等相關(guān)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；從《大氣受熱過程》知識(shí)本身來看，其擁有較強(qiáng)的邏輯性，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維。因此，高中地理教師必須對(duì)該課程的價(jià)值以及教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，并從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生地理思維的深度以及發(fā)展學(xué)生思維高度的角度出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

一、《大氣受熱過程》課程分析

（一）在教材中的地位作用

《大氣受熱過程》是魯教版高中《地理》必修Ⅰ第二章的知識(shí)內(nèi)容，是整個(gè)大氣圈層內(nèi)容的首要知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，《大氣受熱過程》被作為開篇內(nèi)容[1]。為了凸顯地理原理規(guī)律及其實(shí)踐性，教材將大氣受熱過程和大氣受熱原理的實(shí)踐運(yùn)用等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了融合。其中，學(xué)生對(duì)“地面是大氣的直接熱源”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度直接關(guān)系到對(duì)“熱力環(huán)流”知識(shí)點(diǎn)的掌握，更會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”等地理知識(shí)的效率。由此可見，“大氣受熱過程”這一知識(shí)點(diǎn)同整章知識(shí)內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系，其會(huì)影響學(xué)生對(duì)后面章節(jié)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)運(yùn)用圖示對(duì)大氣受熱過程進(jìn)行說明和解釋，闡述近地面大氣以地面輻射為直接和主要熱源的原因。

（2）大氣熱力作用形式、過程、特點(diǎn)及意義分析。

（3）分別講解成都平原和青藏高原的太陽輻射狀況并進(jìn)行對(duì)比，對(duì)大氣削弱作用的意義進(jìn)行掌握。

（4）對(duì)“地球和月球表面晝夜溫差大”的原因進(jìn)行探究，掌握大氣保溫作用的意義。

（5）利用多媒體播放“全球變暖”的相關(guān)視頻，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

其中，近地面大氣以地面為直接和主要熱源相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)過程中的難點(diǎn)之一，學(xué)生容易將這一知識(shí)點(diǎn)同“太陽是近地面直接熱源”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相混淆；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用“大氣受熱過程”原理解決實(shí)際問題的能力也是教學(xué)過程中的難點(diǎn)之一，在這一過程中，學(xué)生必須對(duì)各種地理現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，才能夠靈活地應(yīng)用這一原理來解決生活當(dāng)中和具體題目中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，創(chuàng)設(shè)合理的地理課堂教學(xué)情境

由于“大氣受熱過程”地理知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，教師必須引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和抽象性思維，才能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。根據(jù)這一地理知識(shí)特點(diǎn)，教師在實(shí)際展開教學(xué)的過程中，要想從根本上提升課堂教學(xué)效率，首先就應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是重要途徑之一。在教學(xué)中，教師可以通過以下課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)模式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索國內(nèi)外著名旅游勝地的照片和自然環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的地區(qū)照片，利用多媒體分別播放兩組照片以形成對(duì)比效果。以此為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考并發(fā)出質(zhì)疑。再如，教師可以將游客在青藏高原欣賞風(fēng)景時(shí)全都佩戴防曬布巾的照片引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考原因，并總結(jié)這里太陽輻射強(qiáng)烈的原因。此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生盡管對(duì)這一現(xiàn)象有所了解，但是無法運(yùn)用準(zhǔn)確的理論總結(jié)出來。這樣一來就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用學(xué)生的好奇心高效展開接下來的課堂教學(xué)。

三、從提升學(xué)生思維深度的角度出發(fā)合理引入感性材料

大量感性材料的積累有助于學(xué)生更加有效地進(jìn)行思考，并掌握事物的本質(zhì)與規(guī)律。因此，在實(shí)際展開《大氣受熱過程》知識(shí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力將大量的感性材料引入課堂，在豐富課堂知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高思維深度。通過合理利用感性材料，教師可以更加直觀地展現(xiàn)出抽象性較強(qiáng)的地理規(guī)律，為學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行推理分析，實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的過渡奠定良好基礎(chǔ)。

例如，講解“大氣的削弱作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以將典型的地理現(xiàn)象通過地理數(shù)據(jù)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地進(jìn)行問題的剖析，層層深入地研究地理知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維深度的目的。值得注意的是，在這一過程中，教師必須合理地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，確保感性材料能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行問題的思考和探究，通過最初的感性認(rèn)知逐漸變成理性思考，最后對(duì)地理成因展開深入探究，在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維能力才能得到真正的鍛煉。

四、從發(fā)展學(xué)生思維高度的角度出發(fā)科學(xué)應(yīng)用實(shí)踐素材

高中地理教師在展開教學(xué)的過程中，應(yīng)通過整合各類教學(xué)資源，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)展開地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地理知識(shí)解決生活中的具體問題，在這一過程中，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和全面性，促使學(xué)生的思維高度得以發(fā)展。

例如，在對(duì)地面輻射、大氣逆輻射等相關(guān)理論性知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，教師就可以播放農(nóng)民應(yīng)用地膜覆蓋溫室大棚種植農(nóng)作物的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并應(yīng)用地理知識(shí)來分析實(shí)際問題。在對(duì)各種實(shí)踐素材進(jìn)行合理選擇的過程中，教師應(yīng)做到從學(xué)生的生活實(shí)際入手，確保所選擇的實(shí)踐素材是學(xué)生在日常生活中很容易接觸和觀察到的，從而幫助學(xué)生豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，實(shí)踐素材還應(yīng)具有一定的趣味性，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在利用實(shí)踐素材展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以進(jìn)行以下活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師與學(xué)生在課前共同收集玻璃杯，其中一個(gè)玻璃杯應(yīng)能夠與外界大氣相通，因此應(yīng)為敞口的，另一個(gè)玻璃杯則使用塑料薄膜進(jìn)行密封，使用溫度計(jì)對(duì)兩個(gè)玻璃杯的內(nèi)部最初溫度進(jìn)行記錄，并在15分鐘后引導(dǎo)學(xué)生思考哪個(gè)玻璃杯的內(nèi)部溫度更高。通過這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能夠充分掌握塑料大棚、地膜覆蓋以及溫室效應(yīng)等原理。

結(jié) 語

綜上所述，高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維解決問題的能力的關(guān)鍵時(shí)期，而高中地理知識(shí)具有抽象性和邏輯性，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。這就要求高中地理教師在實(shí)際展開教學(xué)的過程中，合理地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，努力在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。