施莉莉

（江蘇省啟東市第一中學，江蘇啟東 226200）

引 言

古詩詞教學一直是高中語文教學的重要組成部分，通過學習古詩詞，學生能夠感悟詩中蘊含的情感，提升自身的情感表達能力，對古詩詞進行鑒賞，提升自身對作品的感悟能力，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，提升自身對傳統(tǒng)文化的興趣，促進傳統(tǒng)文化的弘揚與發(fā)展[1]。因此，教師要積極探索提高古詩詞教學質量的方法，促進學生學習質量的提高。

一、高中語文古詩詞教學中存在的問題

（一）教學內容枯燥乏味

古詩詞的魅力就在于其蘊含著豐富的情感與意境，通過學習古詩詞，學生能夠與作者達成共鳴，感悟其中的意境，體會古詩詞中所蘊含的情感，從而加深對古詩詞的理解。然而，在高中語文古詩詞教學中，教師面對高考的壓力，普遍采取了一種教學方法，即在課堂上逐字逐句地為學生分析古詩詞，講解每句古詩詞中蘊含的考查點，讓學生被動地進行記憶，使得優(yōu)美、靈動的古詩詞教學變成了枯燥乏味的分析，學生難以對古詩詞有所感悟，使得學生的學習興趣逐漸下降，不愿主動學習古詩詞，影響了學生的學習質量。

（二）學生無法自主學習

每個人都有自己對事物的看法，引導學生自主學習能夠明確學生的觀點，促進學生的個性發(fā)展。然而，在高中語文古詩詞教學中，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，照本宣科地對學生進行教學，不給學生思考與自主學習的機會，使得學生無法開展自主學習，影響學生的個性化發(fā)展。

二、提高高中語文古詩詞教學有效性的方法

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是學生學習路上的動力之源，充滿興趣的學習與沒有興趣的學習有著本質上的差距。在高中語文古詩詞教學中，若是學生對古詩詞學習充滿興趣，就會積極地探索古詩詞中所蘊含的意境，從而使學習達到事半功倍的效果，而學生若是對古詩詞學習沒有興趣，就會提不起學習古詩詞的干勁，無法積極主動地學習古詩詞，從而影響學生的學習質量。教學情境可以為學生營造良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，使學生踴躍地參與到古詩詞學習之中。因此，教師在進行教學時一定要注意結合古詩詞創(chuàng)設教學情境。例如，在學習杜甫的《登高》時，教師可以結合古詩詞進行教學情境的創(chuàng)設，通過創(chuàng)設登高時的情境，讓學生感受到山風大作，從詩人身旁刮過，仰頭望天，卻發(fā)現(xiàn)天與人的距離并沒有接近；山下的水流湍急，鳥兒在風中盤旋，仿佛在沒有方向地飛行；大風吹過，樹上的葉子紛紛落到了長江那湍急的水流之中，一派蕭瑟的景象。用情境吸引學生的注意力，激發(fā)學生對蕭瑟悲苦的意境的體悟，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生主動探索《登高》這首詩，感受詩中蘊含的悲苦的情感，探索杜甫為何而遺憾，為何而嗟嘆。從而加深學生對古詩詞的理解，使得學生能夠更加深入地了解古詩詞的背景知識，提高學生的學習質量。

（二）朗讀古詩詞，感悟古詩詞意境

在高中語文古詩詞教學中，感悟古詩詞意境是重要的一環(huán)。若是學生能夠感悟到古詩詞中的意境，引發(fā)與作者的共鳴，就能夠加深對古詩詞的理解，感受到古詩詞的魅力，從而調動學生的學習積極性，使學生更加積極地學習古詩詞，提高學生的學習質量；若是學生不能感悟古詩詞中的意境，就會感覺古詩詞學習枯燥乏味，不愿主動學習古詩詞，影響學生的學習。朗讀是最能引發(fā)學生情感共鳴的方法，引導學生朗讀古詩詞，能夠讓學生在朗讀的過程中思索用什么樣的感情朗讀古詩詞，從而感悟到古詩詞中蘊含的情感與意境，深入理解古詩詞的內容。因此，在高中語文古詩詞教學中，教師要引導學生有感情地朗讀古詩詞。例如，在學習李白的《蜀道難》時，教師可以讓學生進行有感情地朗讀，讓學生自行摸索應該用何種感情去朗讀這首古詩，在不斷的推敲中感悟“蜀道之難，難于上青天”一句中所蘊含的情感，感悟李白在“問君西游何時還，畏途巉巖不可攀”一句中對友人的勸誡，在朗讀中逐步引發(fā)學生與作者的共鳴，感悟詩中蘊含的情感與意境，從而加深學生對古詩詞的理解，促進學生學習質量的提高。

（三）尊重學生觀點，促進學生個性化發(fā)展

每位學生的成長環(huán)境不同，小學初中階段的學習環(huán)境也有所不同，這導致了學生對待問題很容易產(chǎn)生不同的看法與觀點，在學習古詩詞時也是如此，學生分析古詩詞的角度不同，對古詩詞就會有著不同的見解，若是教師不關注學生自身的見解，只為學生灌輸統(tǒng)一的答案，就會扼殺學生的創(chuàng)造性思維，影響學生的個性化發(fā)展。因此，在高中語文古詩詞教學中，教師要尊重學生的不同觀點，鼓勵學生說出自己的見解，促進學生的個性化發(fā)展[2]。例如，在學習李商隱的《錦瑟》時，這首詩被譽為李商隱最難解讀的作品之一，人們對這首古詩詞的解讀眾說紛紜，教師可以鼓勵學生大膽地進行分析，感悟古詩詞中蘊含的感情，對這首古詩詞提出自己的分析與見解。教師可以在學生的見解出現(xiàn)偏差時對學生進行引導，讓學生回到正確的思路上，從而讓學生在自主探究中發(fā)展自身的個性，加深對古詩詞的理解，促進自身學習質量的提高。

（四）引導學生想象，強化學生想象能力

古詩詞通常都是用優(yōu)美簡練的語言描繪出復雜的情境，表達特定的思想感情，若是學生能夠想象到古詩詞所描繪的情境，就能夠更快更深入地感受到詩詞中所表達的思想感情，從而更快地完成對古詩詞的掌握。因此，在高中語文古詩詞教學中，教師要注意引導學生進行想象，強化學生的想象能力[3]。例如，在學習李清照的《聲聲慢》時，教師可以為學生描述這首詞所描繪的景象，激發(fā)學生的想象力。在乍暖還寒的清晨，一位女子倚靠在窗邊，望著窗外大雁飛過，園中的菊花憔悴不堪，將要凋零，秋雨從早上下到黃昏，仿佛是女子在傾訴著什么。引導學生在腦海中構建出這幅景象，鍛煉學生的想象能力，使學生沉浸在這首詞所營造的氣氛中，感悟詞人想要表達的情感，從而促進學生學習質量的提升。

（五）開展教學活動，調動學生學習積極性

古詩詞是濃縮的藝術，其蘊含著豐富的思想感情，要想讓學生學習古詩詞，首先就要讓學生大致了解古詩詞所描述的內容。教學活動可以將古詩詞所描述的內容以更加直觀的方式展現(xiàn)給學生，讓學生了解古詩詞所描述的內容，調動學生的學習積極性，為學生感悟詩詞中蘊含的情感打下基礎。因此，在高中語文古詩詞教學中，教師要注意教學活動的開展。例如，在學習李煜的《虞美人》時，教師可以組織學生將這首詞翻譯成文章，然后讓學生閱讀自己寫的文章，再在班級內評價出最符合這首詞意境的文章，調動學生的積極性，使得學生積極主動地理解這首詞所描述的內容，在翻譯的過程中加深學生的理解，從而促進學生學習質量的提高，為學生感悟詩詞中的意境打下夯實的基礎。

結 語

蘇軾說過：“腹有詩書氣自華?！睂W習古詩詞，對古詩詞中蘊含的意境以及思想感情進行感悟能夠陶冶學生的情操，幫助學生養(yǎng)成良好的思想品格，促進學生的全面發(fā)展。因此，在高中語文古詩詞教學中，教師要重視古詩詞的學習，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地學習古詩詞，感受古詩詞的優(yōu)美，體會古詩詞中蘊含的意境，為學生以后的發(fā)展打下堅實的基礎。