魏 景

（江蘇省徐州市第三十五中學(xué)，江蘇徐州 221003）

引 言

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀方面顯現(xiàn)出的綜合發(fā)展能力[1]。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；另一方面還可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和原理等適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身的終身發(fā)展。因此，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從以下幾個(gè)方面分析了高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，形成化學(xué)觀念

科學(xué)良好的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生形成化學(xué)觀念，從而正確地理解教材中的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意為學(xué)生設(shè)置具有科學(xué)性和合理性的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值和魅力[2]。而化學(xué)學(xué)科具有一定的生活性，最終也會(huì)應(yīng)用于生活實(shí)際，因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，教師要積極尋找一些生活中的素材，如趣味實(shí)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)和多媒體資源等。通過(guò)將這些生活中的素材引入課堂內(nèi)容，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生對(duì)化學(xué)觀念有一定的理解，從而順利展開(kāi)教學(xué)。

例如，在蘇教版高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加直觀地了解化學(xué)反應(yīng)常常伴隨有發(fā)光、變色、放氣等基本特征，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體資源，向?qū)W生展示神舟五號(hào)載人飛船升空的圖片或者影像資料，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察飛船上升過(guò)程中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)這一概念有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)引入社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中就能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，再通過(guò)教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生就能很快理解化學(xué)反應(yīng)這一概念，從而深刻理解高中化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，形成化學(xué)觀念，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)探究能力

眾所周知，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)模式的重點(diǎn)內(nèi)容。尤其是對(duì)于一些生澀難懂的化學(xué)理論和規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而較好地把握教材內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的探究主題，在探究過(guò)程中提高學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，從而形成較為完整的科學(xué)思維品質(zhì)，這也是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)蘇教版《鐵與鐵的化合物》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更加深刻地理解“二價(jià)鐵與三價(jià)鐵之間的轉(zhuǎn)化”，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。首先選取濃硝酸、稀硝酸、稀硫酸、FeCl3溶液、FeS04溶液等實(shí)驗(yàn)試劑和銅片、鐵粉、鋅粒等實(shí)驗(yàn)材料，然后將全體學(xué)生分為兩個(gè)小組，其中一個(gè)小組探究Fe3+的化學(xué)性質(zhì)，另一個(gè)小組探究Fe2+的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)這一學(xué)科的奧妙和魅力，為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

又如，在蘇教版高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加深刻地掌握不同因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，教師可以將這節(jié)課定位為實(shí)驗(yàn)探究課，帶領(lǐng)學(xué)生去化學(xué)實(shí)驗(yàn)室探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，引導(dǎo)學(xué)生分別探究物質(zhì)的濃度、壓強(qiáng)以及溫度和催化劑等外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生的影響。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師要起好引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，從而不斷提高自身的邏輯能力和探索能力，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任是一個(gè)人在思維上逐漸形成的對(duì)待科學(xué)應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)和正確的態(tài)度，是高中化學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和終極目標(biāo)[3]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分考慮到化學(xué)這一學(xué)科實(shí)驗(yàn)性和探究性較強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)厝谌肟茖W(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，大膽提出問(wèn)題和質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生具備科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)提出疑問(wèn)后，教師不要忙著解答，而是要給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在探究中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

例如，在蘇教版高中化學(xué)《氯氣的生產(chǎn)原理》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教材中對(duì)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法提供了實(shí)驗(yàn)裝置圖，當(dāng)看到MnO2和濃鹽酸反應(yīng)制氯氣的裝置圖時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：通過(guò)本實(shí)驗(yàn)裝置所收集的氯氣是否是純凈的？教師可以讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題在課堂上進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。通過(guò)討論和探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)此實(shí)驗(yàn)裝置收集到的氯氣是不純凈的，里面還含有HCl和水蒸氣。教師可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，對(duì)反應(yīng)中產(chǎn)生的水蒸氣和HCl進(jìn)行處理，使實(shí)驗(yàn)裝置更加科學(xué)合理。通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任意識(shí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)思想。

四、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一項(xiàng)重要內(nèi)容。盡管高中化學(xué)階段所學(xué)知識(shí)有限，但是學(xué)生的想象力是無(wú)限的，豐富的想象力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要巧妙設(shè)置提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生從多角度去理解和思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)教材知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)蘇教版高中化學(xué)《乙醇的性質(zhì)》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先將構(gòu)成乙醇分子的元素和分子式C2H6O告訴學(xué)生，然后提出問(wèn)題：“乙醇的結(jié)構(gòu)式是怎樣的呢？”提出疑問(wèn)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：如何才能將2個(gè)碳原子、6個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子進(jìn)行組合？接著，教師可以向?qū)W生提供乙烷球棍模型，引導(dǎo)學(xué)生試著分析氧原子的插入方式，做出假設(shè)并制定研究方案。最后學(xué)生提出乙醇的結(jié)構(gòu)式，很容易看出學(xué)生猜想的結(jié)構(gòu)式類(lèi)似于水，并聯(lián)想到用水和乙醇的區(qū)別來(lái)進(jìn)行探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中起到了重要的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻地理解了教材中的知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，高中化學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在立足教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化探究性教學(xué)方式，不斷更新自身教學(xué)觀念，從而為祖國(guó)培養(yǎng)出具有時(shí)代精神的高素質(zhì)人才。