廣東省惠州市龍門縣龍城第五小學(xué) 陳偉燕

創(chuàng)新能力是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，創(chuàng)新的核心是思維，思維的核心是問題，問題包括：提出問題、分析問題、解決問題。問題，疑也。提出問題，也就是質(zhì)疑，其過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生積極思維的過程，有疑問才會(huì)有更深刻的思考，有思考才能有更高效的學(xué)習(xí)。

但不少教師并沒有意識到質(zhì)疑能力的重要性，課堂上很少看到教師讓學(xué)生質(zhì)疑，開始往往是學(xué)生對質(zhì)疑不適應(yīng)，不敢質(zhì)疑，不習(xí)慣質(zhì)疑，不會(huì)質(zhì)疑，后來在教師的再三鼓勵(lì)和啟發(fā)下，學(xué)生才有所調(diào)動(dòng)，但又出現(xiàn)了“放羊式”的局面，學(xué)生提出的問題雜亂，有價(jià)值的問題太少，甚至還有學(xué)生為了獲得表揚(yáng)而提“明知故問”的假問題。究其原因，主要是長期以來教師以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的認(rèn)識不足，教學(xué)中缺乏民主、和諧和自由，更沒有質(zhì)疑的良好氛圍，形成了課堂教學(xué)的固定模式——師問生答。有的教師怕麻煩，常常省略質(zhì)疑環(huán)節(jié)，平時(shí)不注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法和能力；學(xué)生不想主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問，害怕質(zhì)疑被人嘲笑，久而久之就形成了一種畏懼心理、從眾心理、等待心理和惰性心理，被動(dòng)地接受知識，導(dǎo)致教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，課堂教學(xué)高耗低效。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓課堂更有效？

一、 轉(zhuǎn)變觀念，消除障礙，勇于質(zhì)疑

師問生答是傳統(tǒng)的做法，但限制了學(xué)生的思維，這會(huì)阻礙學(xué)生的質(zhì)疑能力的發(fā)展。教師要善于為學(xué)生營造一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，建立融洽的課堂人際關(guān)系，提供質(zhì)疑成功的機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生發(fā)表不同意見的激情。當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)產(chǎn)生害怕心理時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生走出從眾心理的限制，最終敢于表達(dá)自己的意見，形成質(zhì)疑習(xí)慣，進(jìn)而掌握語言。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，樂于質(zhì)疑

想讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑欲望，要讓學(xué)生感受到質(zhì)疑的樂趣，為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激活學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。

1.榜樣激勵(lì)

古今中外的科學(xué)家，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是善于質(zhì)疑，教師可以利用語文課堂巧妙引入相關(guān)的名人，如瓦特、牛頓、愛因斯坦、魯班等，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事中感受質(zhì)疑的樂趣，進(jìn)而明白質(zhì)疑的過程離不開問題的發(fā)現(xiàn)與解決，而這個(gè)過程是循環(huán)的。

2.活動(dòng)激勵(lì)

經(jīng)常組織集體活動(dòng)，開展形式多樣的辯論會(huì)、主題班隊(duì)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在大庭廣眾之下大膽說出“我不懂、我不會(huì)”等問題，樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心和興趣。學(xué)生通過參與活動(dòng)提升膽量，敢說、敢問，敢于提出與他人不一樣的問題。

三、教給方法，尋找疑點(diǎn)，善于質(zhì)疑

1.在課題處質(zhì)疑

課題是文章的題眼，不少課題有揭示中心的作用。如在教學(xué)《魚游到了紙上》一課時(shí)，學(xué)生在讀課題后，教師引導(dǎo)：“讀了題目，你想提出什么問題？”學(xué)生紛紛質(zhì)疑提問：“魚怎么會(huì)游到紙上呢？”“魚是怎么游到紙上的？”“是誰讓魚游到了紙上？”“魚游到了紙上會(huì)怎樣？”……讓學(xué)生帶著懸念去學(xué)習(xí)課文。

2.在矛盾處質(zhì)疑

縱觀小學(xué)語文教材，不少課文有許多值得揣摩的語言學(xué)習(xí)點(diǎn)，教師可以抓住文章的關(guān)鍵之處，如矛盾點(diǎn)等，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，正如抓住了文章的要害。如教學(xué)《中彩那天》，有這樣的句子：“我們一家六口人全靠父親一人工作維持生計(jì)，生活很拮據(jù)。”“中彩那天，父親打電話的時(shí)刻，是我家最富有的時(shí)刻。”教師引導(dǎo)：“讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑：既然生活那么拮據(jù)，為何又說富有？引導(dǎo)學(xué)生從這兩句看似矛盾的句子中，理解“父親”在生活拮據(jù)的情況下，沒有把彩票占為己有，而是把中獎(jiǎng)的事告訴彩票真正的主人庫伯，“富有”是指“父親”高尚的品質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識到誠信的重要性。

3.在課文重點(diǎn)句段處質(zhì)疑

重點(diǎn)句和重點(diǎn)段是課文的核心，也是作者情感表達(dá)的高潮點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入品悟，以此達(dá)到對文章的理解。如《觸摸春天》一課中有這樣一句話：“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕碰碰?！苯處熥寣W(xué)生抓住這句話質(zhì)疑，學(xué)生各抒己見，質(zhì)疑不斷：流暢是什么意思？為什么一個(gè)盲童走起路來不會(huì)磕磕碰碰？作者這樣寫有什么作用？

4.在標(biāo)點(diǎn)符號處質(zhì)疑

標(biāo)點(diǎn)符號在表情達(dá)意中有著重要作用，教師要抓住一些標(biāo)點(diǎn)符號的特別之處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一課中：“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”引導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)思考：“你有什么發(fā)現(xiàn)？請你提出來。”學(xué)生在一番思考后質(zhì)疑：兩個(gè)“鳥的天堂”，前一個(gè)加引號，后一個(gè)卻沒有，原因是什么？這對于促進(jìn)學(xué)生的深度思考有著重要作用。

5.在結(jié)尾處質(zhì)疑

結(jié)尾是文章的收筆，不少課文的結(jié)尾寓意深刻，為學(xué)生提升了想象空間。由疑而想，為課文填補(bǔ)空白。如《刻舟求劍》，課文結(jié)尾說“等船靠了岸，我就從這兒跳下去，準(zhǔn)能把寶劍撈上來。”課文結(jié)束了，但學(xué)生的思維活動(dòng)卻沒有結(jié)束，教師在此處引導(dǎo)學(xué)生： “你還有什么疑問嗎？”學(xué)生思考后，提出：“那個(gè)人撈到寶劍了嗎？為什么？”學(xué)生通過結(jié)合自己的體驗(yàn)展開想象，最終體會(huì)成語的含義。

四、梳理歸類，合作探究，學(xué)會(huì)釋疑

想讓學(xué)生更有效地質(zhì)疑，教師還必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，對學(xué)生的問題進(jìn)行二次梳理，以此提升學(xué)生的思考能力。為了促進(jìn)全體學(xué)生質(zhì)疑能力的提升，教師可以將學(xué)生的問題羅列出來，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理歸類?？梢韵仍谛〗M交流歸納；大組交流，劃去重復(fù)的問題；再讀課文，梳理出先后解決的問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)解決這些問題。對一些信息量比較小，在課文中能找到直接答案的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生自己解答，也可讓其他同學(xué)與提問的學(xué)生一起解答。而涉及課文重點(diǎn)及難點(diǎn)的問題，教師要千方百計(jì)地把問題還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式探究問題。除此之外，教師還要樹立“大語文”的教育觀，把學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極探索。

總之，想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要扣準(zhǔn)小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維能力，積極營造自由的質(zhì)疑氛圍，并借助閱讀課堂滲透質(zhì)疑的方法，提升學(xué)生的質(zhì)疑深度，最終促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。