江蘇省鹽城市實驗小學 陳 瑋

寫作一直以來都是小學語文教學過程當中的難點內(nèi)容。眾所周知，寫作是一項非常綜合的學習項目，它不僅會考查學生的語言綜合能力，更考驗學生的語文水平。小學生們常常是一聽到寫作就談之色變，再加上長久以來，教師們?nèi)菀资艿絺鹘y(tǒng)教學模式的影響，所以我們目前的小學寫作教學效果一直難以令人滿意。從本質(zhì)上來講，只有讓學生真正參與到寫作活動當中去，激活學生的寫作熱情，才能夠促進寫作教學的開展。那么怎樣才能夠讓學生在寫作的過程當中動起來呢？本文將針對寫作教學策略進行簡單的探究和分析。

一、動手積累素材

之所以小學生的寫作水平一直停滯不前，很大一部分原因是學生在寫作時缺乏素材。正所謂“巧婦難為無米之炊”，寫作素材對于寫作水平有著關(guān)鍵的影響作用。如果學生在寫作時缺乏素材，那么即便教師積極開展教學，也無濟于事。針對當前的小學生寫作現(xiàn)狀，由于缺乏素材，學生寫出來的作文內(nèi)容空洞，缺乏真摯的感情，甚至千篇一律。想要解決這個問題，就必須要讓學生親自動手積累素材。素材的積累是寫作的基礎(chǔ)。我們都知道“好記性不如爛筆頭”，為了能夠讓學生逐漸積累越來越豐富的寫作素材，在日常的教學過程當中，我們應(yīng)當訓(xùn)練學生積累素材的技能。比如當看到或者學到好的句子和詞語時，要動手將其摘抄下來，并時常翻閱，以便打好素材積累的基礎(chǔ)。

在日常的教學過程當中，我引導(dǎo)學生建立一個素材積累本，并在這個積累本上按照類別進行劃分積累。比如描寫人物的句子可以積累到一起，描寫景物的句子可以積累到一起，描寫季節(jié)的句子可以積累到一起等等。這樣一來，在面對不同的寫作要求時，可以快速地找到自己所積累的素材，方便使用。以描寫春天景色為例，學生們可以積累一些優(yōu)美的詩句，例如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等等。除此之外，還可以積累一些辭藻優(yōu)美的語段，如“春姑娘踏著輕盈的腳步走來了。小草知道了，偷偷地從土里探出了小腦袋，就像一個好奇的娃娃，伸長了脖子打量著外邊的世界?！?/p>

二、動口寫作交流

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在開展寫作教學時，往往會直接布置寫作任務(wù)，然后進行簡單的講解之后，便讓學生開始動手寫作。實際上，這樣的教學方式并不能夠滿足學生的學習需求。對于小學生們來說，寫作是一件非常復(fù)雜的過程。在寫作教學過程當中，組織學生動口交流，不僅能夠讓學生在互動交流的過程當中不斷地拓寬自己的寫作思路，更能夠充實學生的想法。在新的教學模式下，我們應(yīng)當重視在寫作教學過程當中組織學生動口交流。比如動口分析寫作要求，說說自己的想法；動口說一說自己的文章，說一說自己為什么要這樣寫等等。

以“爸爸（媽媽），我愛你”這一主題的習作教學為例，這次習作明確要求學生在與父母真誠的交往中表達自己的真實情感。在課堂上，我組織學生想一想，喚起愛的回憶，回憶在平時的生活中，父母曾經(jīng)對我們付出的愛；回憶父母做的什么事，使自己特別感動。其實不一定是什么驚天動地的大事，有時一個眼神，一個手勢，一句問候，一個愛撫，都能夠融入幾多感人的情懷。當提到父母對我們的愛時，不是一件，而是一個個片段，一個個瞬間。于是我組織學生在小組之中進行討論和交流，說一說父母對自己的愛。在動口交流的過程當中，大家越說越感動，想要對父母說的話油然而生。

三、動筆嘗試寫作

動筆是寫作教學過程當中的最后一個步驟，同時也是呈現(xiàn)文章的唯一途徑。對小學生們來說，動筆是最難的。很多學生都會在動筆的時候覺得無從下手，不知道該從哪里寫起，或者說，當動筆寫了一段文章之后，總覺得文章不是自己想要表達的。之所以會出現(xiàn)這種情況，是由于學生自身所掌握的寫作技巧不夠。教師作為學生學習的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進者，應(yīng)當堅持不懈地幫助學生主動掌握寫作中的技巧，為學生的基本寫作素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。具體來說，作為教師，我們應(yīng)當鼓勵學生堅持寫作，比如日常的記日記、仿寫句子、寫讀后感等等，這些活動不僅僅能夠讓學生勤于動筆練習，更能夠讓學生在練習的過程當中潛移默化地提升自己的寫作水平和語言組織能力，久而久之，學生就能夠養(yǎng)成良好的寫作習慣，其寫作質(zhì)量自然也會隨之提升。

讀后感是寫作教學過程當中的一個重要板塊。為了能夠提高學生的寫作技巧和能力，在日常的教學過程當中，我會定期組織學生寫讀后感，并向?qū)W生傳授一些寫讀后感的技巧和方法。寫讀后感，首先要緊扣原文，抓住重點，必須要從原文引發(fā)出感想和體會；其次要選擇適當?shù)挠^點，注意切入的角度，選擇自己感受最深又有話說的一兩點來寫；再次，讀后感需要聯(lián)系實際，寫出自己的真實體會；最后，讀后感當中要有所側(cè)重，不能夠只讀不感，也不能夠只感不讀。在這些寫作技巧的加持下，我引導(dǎo)學生對自己喜歡的課文或印象深刻的課文進行讀后感的寫作。經(jīng)過不斷的訓(xùn)練之后，大家的讀后感寫得越來越好。

總而言之，小學寫作教學策略的實施，需要真正尊重學生主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與到寫作活動當中去。只有讓學生在寫作當中“動”起來，才能夠促進寫作教學的發(fā)展，提升學生的寫作能力。