安徽省六安市霍邱縣城關中心小學 易明莉

語文是弘揚我國優(yōu)秀文化的一門學科，語文教學水平的高低，和學生的文學素養(yǎng)有重要的關系。長期以來，受傳統(tǒng)教學思想的影響，小學語文一直采用著填鴨式、灌輸式教學。這種傳統(tǒng)而單一的教學模式，嚴重阻礙了學生的主觀能動性，導致小學語文課堂死氣沉沉。不過，隨著新課改的發(fā)展，素質教育取得了一定的成果，在小學語文教學中，采用多樣化的教學方式，受到了語文教師的廣泛重視。在此期間，教育者根據(jù)小學語文教學理念，結合小學生的認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了很多有利于語文教學發(fā)展的教學方法，本文將從情境化、問題化、生活化這三方面進行詳細闡述。

一、情境化

在小學語文教學過程中，通過語言、故事、圖片、聲音、視頻等手段創(chuàng)設教學情境，將復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化、深刻的問題淺顯化，不僅能夠加深學生對文本的理解，還能激發(fā)學生對文本的學習興趣，對提升小學語文教學效果有重要的作用。如今，隨著社會的發(fā)展，國民生活水平提升，娛樂資訊和影視綜藝成為人們茶余飯后的談資，很多小學生對表演也情有獨鐘。為了滿足學生渴望表演的愿望，也為了提高學生在語文課堂中的參與度，教師可以通過創(chuàng)設表演情境的方式，讓學生自主學習文本內容，琢磨人物的心理活動，體會文章的思想感情。

例如：在教學《林沖棒打洪教頭》這節(jié)課時，由于本課是名著《水滸傳》的節(jié)選，為了使學生更好地理解文章內容，我先利用演示文稿，向學生簡單介紹了《水滸傳》的背景和故事情節(jié)，然后又為學生播放了一段關于《林沖棒打洪教頭》的影視片段，接著要求學生根據(jù)以上內容介紹，仔細閱讀文章，自由結成四人小組，進行原文表演。這樣一方面可以鍛煉學生的自主學習能力和文本分析能力，另一方面也可以營造良好的語文課堂氛圍，提高學生上課的積極性。

二、問題化

在小學語文課堂上，將教學內容問題化，可以有效地培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生變得敢想、敢問、敢創(chuàng)新。問題是思維的起點，古語說：“學起于思，思源于疑。”在小學語文教學中，教師將問題貫穿課堂，既可以加強師生之間的互動，營造良好的教學氛圍，又可以集中學生的注意力，促進學生主動思考，對培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力有極大的作用。不過，在小學語文教學中，要想提升問題化教學的有效性，教師還應注意以下幾個問題：（1）要遵循“授人以魚不如授人以漁”的原則。（2）要遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”的啟發(fā)規(guī)律。（3）要為學生做好問的示范，提升學生提問的深度。

例如：在教學《聶將軍和日本小姑娘》這節(jié)課時，我要求學生按照以下幾個問題閱讀文本、理解文本：①文章共分為幾段？每段的段意是什么？②請找出文中形容聶將軍的詞語，說明了他是一個怎樣的人？③為什么日本人民稱他是活菩薩，是中日友誼的使者？在學生找到答案后，為了考查學生對文章的理解程度，我安排了兩名學生提出對文章的疑問，生一：為什么聶將軍要把日本孤女送回石家莊？生二：聶將軍為什么要給日本官兵寫信？信的內容表達了什么意思？然后我?guī)ьI學生詳讀課文，一邊為學生講解問題，一邊引發(fā)學生思考，讓學生提出自己的見解，這樣對于促進學生深化課文的理解有重要的作用。

三、生活化

語文是基于生活而又高于生活的。一直以來，受應試教育的影響，小學語文教學都只注重知識技能的傳授，很少站在生活的角度來審視教學活動，這對于學生將語文知識回歸生活是非常不利的。我國著名教育家陶行知提出的“生活即教育”理念告訴我們，生活是具有教育意義的，是生活決定了教育，所以教育不能脫離生活。因此，在小學語文課堂教學中，教師應根據(jù)教學內容積極地聯(lián)系生活實際，引導學生從生活中感受語文教學的真諦，做生活和學習的主人。

例如：在教學《爭論的故事》這節(jié)課時，我結合學生的生活經(jīng)驗，舉了一個例子：那天，我發(fā)現(xiàn)小明和小紅（化名）在爭論到底是早晨學習效率高還是晚上學習效率高這個問題，我想請問最后誰贏了？小明：我們還是覺得自己所認為的是對的。師：其實對于早晨學習效率高還是晚上學習效率高這個問題，沒有什么對錯，每個人的生活習慣不同，你認為你在哪個時間點學習的效率高，就在哪個時間段學習就好了。別人認為對的，不一定適合自己，只有行動起來，才會有效率可言。后來，這兩位學生課下也跟我說：老師，學了這節(jié)課，我明白了爭論是沒有用的，行動才是硬道理。聽了學生的話，我感到很欣慰。

總之，多樣化的教學方法，有利于改變傳統(tǒng)而單一的教學模式，對促進小學語文教學的發(fā)展有重要的作用。