孟國喬

基于學生未來發(fā)展，開發(fā)全面體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)評價的測評工具，這一直是命題者努力的方向。尤其是作為初中生學業(yè)水平測試的中考卷，命題者極為注重課程標準提出的語文素養(yǎng)理念，努力審視當前的語文教學。雖然一份語文試卷不可能窮盡語文素養(yǎng)，但是必須凸顯它的核心元素，比如語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等。語料的選擇和試題的命制上，突出這些學科的能力要素，積極落實課標精神。基于部編教材的試用，筆者從學生核心素養(yǎng)與語文學科特質(zhì)等層面，談?wù)?017年紹興市中考語文卷，該試卷由知識積累、文本閱讀、語言運用三大板塊構(gòu)成，共計20題，后面有附加題，總分上限150分。試卷主要呈現(xiàn)以下幾方面的特色。

一.以選材為抓手，關(guān)注試卷價值取向

1.共享傳統(tǒng)文化?，F(xiàn)代文閱讀第一篇是大文豪老舍的散文《吃蓮花的》。在中國傳統(tǒng)文化中，蓮乃“四君子”之一，它自古就成了文人騷客的情感寄托。從周敦頤的《愛蓮說》問世以來，荷花更是以花中君子自居，人見人愛。老舍在濟南的日子里，精心養(yǎng)蓮，在他看來，蓮花是美麗高尚的“花之君子”，只可觀賞，對于那些把蓮花當菜品的食客們極其不理解。老舍的小品文常常選擇這樣富有生活情趣的素材，寫出生活之趣。文章雖短，卻文質(zhì)兼美，情理交互，內(nèi)蘊豐富。

本卷古詩文閱讀圍繞“典故”文化精心選材。選取了“新亭對泣”這一典故，圍繞這一典故，摘錄了《〈資治通鑒〉兩則》，陸游的《追感往事》，引導(dǎo)學生體會典故的表意作用。本卷的附加題有兩個小題，一為“諸子百家”流派的名句辨別，一為自然主義經(jīng)典作品常識積累，以此引領(lǐng)師生重視對古今中外優(yōu)秀文化的學習和傳承。

2.融入紹興元素。讓學生感受紹興特色，是我們紹興卷的傳統(tǒng)和使命。第1題根據(jù)語境和拼音寫出漢字，選用曹正文《說紹興》的關(guān)鍵段落，選段凸顯古城紹興的風韻，涉及“橋鄉(xiāng)”、“酒鄉(xiāng)”等元素，讓學生倍感親切與自豪。第2題品味湖光水色，積累詩文名句，體現(xiàn)紹興“水鄉(xiāng)”特色，引導(dǎo)學生品味“水之情、水之智、水之美”。第4題名著閱讀，選考紹興名士魯迅的散文集《朝花夕拾》，第18題關(guān)聯(lián)古詩閱讀，選考紹興名士陸游的古詩《追感往事》，感受名士的文采和情懷。

3.關(guān)注社會問題。現(xiàn)代文閱讀第二篇是《轉(zhuǎn)基因食品該強制標識嗎》。這篇文章摘自近期的《南方周末》，是一篇辯論文。本文是由“2016年7月，美國通過要求強制標識轉(zhuǎn)基因食品法案”新聞事件引出爭論，正反雙方就“轉(zhuǎn)基因食品該不該強制標識”論題，從“轉(zhuǎn)基因食品是否安全”、“標識是否改變轉(zhuǎn)基因食品給人的印象”、“強制標識成本是否太大”等方面展開激烈的辯論。這是一個爭論不休的國際話題，事關(guān)人類發(fā)展的重要議題。各大媒體對轉(zhuǎn)基因食品類的話題有過許多詳盡的報道，應(yīng)該是貼近學生的生活素材。

本卷任務(wù)型寫作選入《人民日報》等媒體有關(guān)“快遞垃圾”最新的圖文材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)保志愿小分隊組織“快遞垃圾何去何從”的實踐情境，要求學生撰寫一篇《快遞垃圾存在的問題及相應(yīng)的處理建議》微報告，以此來引導(dǎo)學生關(guān)注快遞垃圾帶來的社會問題，樹立環(huán)保意識、節(jié)能意識等。

二.以設(shè)題為抓手，關(guān)注學生核心素養(yǎng)

1.指向作品核心價值。本卷的名著題設(shè)置兩題，選擇題和簡述題。第一題考查《朝花夕拾》重要章節(jié)的思想情感，這是魯迅先生創(chuàng)作此書的宗旨，也是這部短篇散文集的核心內(nèi)容。該題既有對作品面上的整體把握，也有對重要章節(jié)內(nèi)涵的深入思考。第二題表述題考查《老人與?！分魅斯笆サ貋喐纭倍啻畏Q為“老人”的創(chuàng)作用意，引導(dǎo)學生對這部小說主人公形象和主題意義的把握，對海明威寫法的鑒賞。附加題考查的名著《沙鄉(xiāng)年鑒》、《瓦爾登湖》也指向這兩部作品的核心價值：自然主義。

本卷中文本閱讀題設(shè)置也都指向核心內(nèi)容?！冻园咨彽摹芬宰髡邔ψ苑N白蓮的喜愛和對“吃蓮花的”態(tài)度、誤會為核心設(shè)置題目。《轉(zhuǎn)基因食品該強制標識嗎》以正反雙方如何展開辯論為核心設(shè)置題目?！丁促Y治通鑒〉兩則》以“江左夷吾”、“新亭對泣”兩個典故及王導(dǎo)形象為核心設(shè)置題目。

2.指向?qū)W生思維發(fā)展。（1）關(guān)注思維的辯證性。名著閱讀第2題，《老人與海》主人公名叫“圣地亞哥”，小說以“圣地亞哥”稱呼他僅4處，以“老人”稱呼他卻有214處，要求學生結(jié)合人物形象，分析作者這樣寫的用意。這題引導(dǎo)學生在整本小說閱讀的基礎(chǔ)上，深入思考這兩個稱呼對于小說人物塑造和小說主題呈現(xiàn)的不同意義，這種思考與闡述的過程就是一個思維的辯證過程。文本閱讀第一篇文本中，“我”對友人的言行誤讀，要求學生探究造成誤讀的原因。這題引導(dǎo)學生深入理解這篇散文的主題，從“我”和友人看待蓮花上呈現(xiàn)的思想追求不同分析原因，這一思考過程也體現(xiàn)思辨性。卷中所采用的作文材料，表面上呈現(xiàn)的就是兩種沖突對立的觀念，從“更關(guān)注開頭”或者“更關(guān)注結(jié)尾”單方立意也未嘗不可，但如果能用辯證的思維去思考這兩則的關(guān)系，立意會更全面合理。（2）關(guān)注思維的深廣度。名著考查中，第1題要求選出不屬于散文集《朝花夕拾》所包含的思想情感的一項，關(guān)注學生閱讀的真實度、深廣度，所設(shè)選項既有對作品面上的整體把握，也有對作品內(nèi)涵的深入思考。第二篇閱讀理解中第11題，以“在這個意義上，轉(zhuǎn)基因食品與傳統(tǒng)食品真的實質(zhì)等同、一樣安全嗎”句子為例，分析雙方多次使用反問的表達效果?？疾閷W生思考這篇辯論文使用語言技巧的效果，體現(xiàn)思維的深度和廣度。本卷中的作文材料題如下：生活中，你是更關(guān)注事情的開始，還是結(jié)果？你可曾思考過兩者的關(guān)系？閱讀下面這組言論，按要求完成作文。出發(fā)，才能到達。（朱兆瑞）/只有知道了書的結(jié)尾，才會明白書的開頭。（叔本華）/大自然中一切的結(jié)束都喻示著新的開始。（QQ經(jīng)典說說）/我是環(huán)繞著一個圓圈而行的。越接近終點也就越接近起點。（狄更斯）本題通過一組問題和一組相關(guān)言論，引導(dǎo)學生深入思考“開頭與結(jié)果”，體現(xiàn)了本題思維的廣度和深度。

三.以關(guān)聯(lián)為抓手，關(guān)注學生語用能力

學習中因為“關(guān)聯(lián)”思維，積累得以加速豐厚；因為“關(guān)聯(lián)”思維，疑問得以觸類旁通。今年紹興卷的許多題目便呈現(xiàn)了以下“關(guān)聯(lián)”特點：

1.關(guān)聯(lián)教材。縱觀全卷，關(guān)聯(lián)課內(nèi)知識檢測學生語用的題目比比皆是。在“知識積累”部分中，第1題雖然設(shè)置的語境是選自課外的文本《說紹興》，但是考查的“幅、斑、篷、滄”這四個漢字在課內(nèi)文中多次出現(xiàn)。名著閱讀第一小題，選出不屬于散文集《朝花夕拾》所包含的思想情感的一項，三個選項屬于《朝花夕拾》，另外一項是關(guān)聯(lián)課內(nèi)魯迅的其他作品。這樣設(shè)題，一方面考查必讀名著的理解，另一方面旨在提醒教師、學生要重視經(jīng)典課文的文化積累。第一篇閱讀理解《吃蓮花的》作者是老舍，教材中有老舍的散文和小說，與教材形成關(guān)聯(lián)。這篇閱讀理解的第8題，探究造成“我”誤讀友人的原因，“我”和友人看待蓮花的態(tài)度不同，與教材九下莊子與惠子看待“魚兒出游從容”的原因相似。第二篇閱讀理解《轉(zhuǎn)基因食品該強制標識嗎》是篇辯論文，八上綜合性學習“走上辯論臺”，與之關(guān)聯(lián)。

2.關(guān)聯(lián)生活。學習的意義在于提升人的生活能力與生活品質(zhì)，把學習與生活割裂開來，在認識上是一種無知，在實踐上是一種無能。本卷中一些設(shè)題，旨在從認識到實踐引導(dǎo)教師把語文教學與學生的生活緊密關(guān)聯(lián)起來，以期實現(xiàn)“學用結(jié)合，提升語文能力”的目標。填古詩名句中第（7）小題，“中國傳統(tǒng)文化為何能長久保持鮮活的生命力？因為她在不斷地從人民生活中汲取營養(yǎng)，誠如朱熹《觀書有感》所言……”引導(dǎo)學生積累的古詩文名句在真實生活中加以運用，使積累的名句成為鮮活的語言材料。第19小題任務(wù)型寫作引入PISA理念，考查學生在真實生活中的語文閱讀理解、綜合分析與解決問題能力，都將教學的視野引向生活，讓學生在生活中自覺運用語文能力，學會“活學活用”。

四.以效度為抓手，關(guān)注試卷評估功能

1.關(guān)注考點的全面性。全卷共分書寫———知識積累——文本閱讀——語言運用四部分，另設(shè)附加題。積累按照“字-詞-句-文”的形式排列。閱讀選用了文學性和非文學性兩篇文章，采用面上略讀和點上精讀結(jié)合的形式，從文本的內(nèi)容、形式、情理等各方面進行考查。語言表達在以文學性表達和個性化表達為主的基礎(chǔ)上，兼顧分層評價方式的議論性表達和任務(wù)型寫作的說明性表達。附加題關(guān)注傳統(tǒng)文化中的“諸子百家”流派，關(guān)注學生的課外閱讀。

2.關(guān)注能力考查的層次性。在考查漢字、名句、文章等方面，都關(guān)注學生能力考查的層次性。如，第1題考查的四個漢字，層次分明，呈現(xiàn)不同難易程度。第2題古詩文名句填空，40%為識記類試題，60%為理解性試題，而且理解性試題又兼顧了名句運用，能較好評價學生積累古詩文不同層度。本卷第8題，考查對作者情感世界的探究能力，屬于評價分析題。首先要找到“我”對友人的誤讀的句子，在第四節(jié)中兩人的對話中可以看出，必須細讀才能讀出誤讀之意。誤讀的原因分析，采用分層賦分方式。學生要深入到人物的人生態(tài)度，不要僅作表面的原因分析，如我喜愛蓮花的外形，友人喜愛蓮花可以做吃的，這是第一層次；第二層次可以看出“我”喜愛蓮花，經(jīng)常寫詩，將蓮花當成精神生活的一部分；友人追求的是對蓮花的物質(zhì)享受。第三層次要上升到兩人的審美趣味不同，“我”側(cè)重于審美的追求，友人側(cè)重于實用性。在回答時要逐層深入,關(guān)注能力考查的層次性。

3.關(guān)注能力考查的綜合性。本卷中的文本閱讀，有文學類文本、非文學類文本、古詩文文本。為此，命題過程中，關(guān)注語文的四個層面：文字、文章、文學、文化；并以閱讀的一般規(guī)律設(shè)置命題的思路與板塊，以此考查學生的綜合閱讀能力，引導(dǎo)學生由淺入深走向文本的核心價值。第12題，結(jié)合《轉(zhuǎn)基因食品該強制標識嗎》中相關(guān)言論，分析美國某教授對比試驗的結(jié)果?？疾閷W生的綜合探究能力，先看出試驗一與試驗二的結(jié)論，再結(jié)合材料去尋找原因，最后依次分析闡述。第18題，結(jié)合《〈資治通鑒〉兩則》的相關(guān)內(nèi)容，閱讀陸游的《追趕往事》，聯(lián)系全詩品析畫線句子所蘊含的思想情感?？疾閷W生古詩文的綜合理解能力，結(jié)合背景理解陸游詩的大意，再理解劃線句的大意，從“不望”、“亦無人”等詞中可以看出陸游對當時政局的無奈、憤慨及陸游的愛國之情。

本卷語言運用部分，能力考查的綜合性更為突出。其中任務(wù)型寫作選入《人民日報》等媒體有關(guān)“快遞垃圾”最新的圖文材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)保志愿小分隊組織“快遞垃圾何去何從”的實踐情境，要求學生撰寫一篇《快遞垃圾存在的問題及相應(yīng)的處理建議》微報告。本題給予的信息以隨意的對話形式呈現(xiàn)，符合生活常態(tài)。學生完成這一任務(wù)型寫作任務(wù)，需要從零亂的材料中捕捉與提取信息，進行整理與歸納，按照任務(wù)要求以合適的語言創(chuàng)作表達。這是一道根據(jù)情境，綜合運用讀、寫等語文知識，綜合考查信息篩選整合能力、邏輯思考能力，語言表達能力，探究并解決實際問題的題目。