江蘇省鹽城市寶應(yīng)縣城中小學(xué) 汪 惠

新課程改革理念的應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的精神共鳴，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上獲得良好的體驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)。

一、引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)，預(yù)設(shè)高效課堂

在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索活動(dòng)中，教師要把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí)，了解課文基本內(nèi)容，解決課文中的生字詞知識(shí)等，為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地閱讀課文奠定基礎(chǔ)。在引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以綜合分析教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化引導(dǎo)，爭(zhēng)取能使學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)對(duì)相關(guān)課文知識(shí)進(jìn)行探究。

如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《草原的早晨》之前，教師就可以設(shè)置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）查找與草原的早晨相關(guān)的圖片和視頻資料，觀看資料，了解草原早晨的特殊性，讓學(xué)生觀看草原早晨牛羊奔跑的場(chǎng)景；（2）查找課文中不熟悉的字詞，并標(biāo)注拼音，如鞭聲、黎明、駿馬等；（3）能基本流暢地朗讀課文，了解課文中所描繪的內(nèi)容；（4）按照課文內(nèi)容，使用畫(huà)筆描繪出你想象中的草原的早晨的情景。在預(yù)習(xí)教學(xué)任務(wù)的作用下，學(xué)生能按照教師的引導(dǎo)有規(guī)律地進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好課文閱讀準(zhǔn)備工作，也能在形象化的預(yù)習(xí)中激發(fā)閱讀和探索課文的欲望，使其在潛移默化中感受到課文的情感。如此，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀學(xué)習(xí)效果也將會(huì)得到明顯的提高。

有效的預(yù)習(xí)教學(xué)能做好閱讀準(zhǔn)備工作，為學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)提供輔助，教師按照課文教學(xué)目標(biāo)和需求為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)引領(lǐng)任務(wù)，能增強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性，全面提高預(yù)習(xí)綜合效果，促進(jìn)預(yù)習(xí)水平的增強(qiáng)。

二、師生良性互動(dòng)，營(yíng)造和諧氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)不是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和探究，而是需要師生良性互動(dòng)來(lái)完成，即在特定的教學(xué)情境中，教師和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，共同對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)課文閱讀的意見(jiàn)和看法，增強(qiáng)互動(dòng)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造，進(jìn)而在互動(dòng)合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

在對(duì)《我與祖父的園子》開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后使用多媒體視頻，將園子中的景象以圖畫(huà)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形成形象化的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中自己喜歡的句子進(jìn)行記錄，在小組中說(shuō)一說(shuō)自己喜歡這些句子的理由，如“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草……用腳一個(gè)個(gè)地溜平。”一句中，使用簡(jiǎn)單直白的描寫(xiě)寫(xiě)出了我與祖父之間的情感，與祖父互動(dòng)的默契；在“花開(kāi)了，就像花睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了……”一句中，使用排比和擬人等修辭手法，增強(qiáng)了描寫(xiě)的生動(dòng)性和形象性。這樣，學(xué)生閱讀的針對(duì)性和有效性就會(huì)明顯增強(qiáng)，閱讀學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到進(jìn)一步彰顯。在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容和所要表達(dá)的思想的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置師生互動(dòng)項(xiàng)目，即“回憶自己與祖父的故事，在班級(jí)中討論和分享”。此時(shí)，教師作為代表先分享自己與祖父的故事，與班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行平等的討論和探究，并適當(dāng)引入課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，在師生良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視師生互動(dòng)和教學(xué)氛圍的營(yíng)造，能使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性，能為學(xué)生更好地閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供輔助。

三、閱讀拓展教學(xué)，拓展學(xué)生眼界

在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要重視預(yù)習(xí)引領(lǐng)和課堂教學(xué)引導(dǎo)，還要結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)?shù)貙?duì)課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)組織項(xiàng)目，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在多元化的拓展探究活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在豐富閱讀的前提下產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人功用，使學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上，自身思想認(rèn)識(shí)水平能夠得到不斷的提高。

例如在組織學(xué)生完成對(duì)《奇妙的克隆》的閱讀教學(xué)后，由于克隆屬于較為先進(jìn)的技術(shù)，學(xué)生在日常生活中接觸相對(duì)較少，為了加深學(xué)生的理解，拓展學(xué)生眼界，教師就可以組織學(xué)生參與同步拓展閱讀，適當(dāng)插入《扔掉可惜》（使用克隆技術(shù)復(fù)制因事故毀掉的左手，了解克隆技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值）；《克隆希特勒≠希特勒》（導(dǎo)正學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)的誤解，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待克隆技術(shù)）；《美國(guó)科學(xué)家閉門(mén)造人》（了解胡亂使用克隆科學(xué)技術(shù)的錯(cuò)誤性）等，然后對(duì)比課文閱讀，對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在對(duì)克隆技術(shù)形成全面了解的基礎(chǔ)上，能正確看待克隆技術(shù)，并了解克隆技術(shù)的未來(lái)發(fā)展和應(yīng)用前景，在提高學(xué)生閱讀有效性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

拓展閱讀教學(xué)，能豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文閱讀知識(shí)形成更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生眼界加以拓展，使學(xué)生能更好地完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。

總而言之，在針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，按照學(xué)生的閱讀情況循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)服務(wù)，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，能加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)逐步增強(qiáng)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響，值得對(duì)此進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究。