江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校 吳平原

唐詩、宋詞、元曲一直是我們引以為豪的寶貴精神財富，作為炎黃子孫，我們應(yīng)該把學(xué)好古詩詞作為我們義不容辭的責(zé)任?？墒窃趯W(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候，因?yàn)楣旁娫~的創(chuàng)作年代離我們較遠(yuǎn)，導(dǎo)致理解起來有很大難度，而且它的表述方法和我們現(xiàn)代的白話文有很大差別，導(dǎo)致很多同學(xué)打了退堂鼓，學(xué)習(xí)起來興致索然，直接影響了古詩詞學(xué)習(xí)的效果。

其實(shí)古詩詞教學(xué)也是很多教師的心病，在教學(xué)中走入了不少誤區(qū)，例如光停留在詩詞的背誦默寫上，忽略了詩詞的意境美。如果單純地帶著背誦和默寫這種機(jī)械類的任務(wù)去教學(xué)古詩詞，無疑會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，該如何打破古詩詞教學(xué)的壁壘，讓教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松呢？筆者認(rèn)為：不妨從悟詩題、查作者、讀詩文這三步出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而讓學(xué)生愛上古詩詞，愛上中華文化的可貴瑰寶。

一、教學(xué)第一步：讀好詩題，打好基礎(chǔ)

不管是哪一類文章，題目無疑是了解文章的一把鑰匙，古詩詞也不例外，在學(xué)習(xí)古詩詞時，首先我們接觸到的就是古詩詞的題目。古詩詞的題目就像開展學(xué)習(xí)活動的一塊敲門磚和試金石，看到它，我們可以初步了解古詩詞的類型，是敘事類還是抒情類，同時，我們可以通過詩題提供的各種信息，初步判斷出作者寫作的時間和地點(diǎn)，就能夠初步把握作者的內(nèi)心世界。

就像我們平時說題目就是一篇文章的題眼一樣，古詩詞的題目也蘊(yùn)含了豐富的信息，例如當(dāng)我們拿到李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，從題目中我們就可以知道這是一首送別詩，詩歌中肯定表達(dá)的是送別之情，而在讀蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》和《飲湖上初晴后雨》時，我們通過題目可以初步得知這兩首詩都與西湖有關(guān)，而且詩歌應(yīng)該描寫的是當(dāng)時的風(fēng)景以及心情。當(dāng)我們看到詩歌的題目后，就會自然地跟隨作者的視角去思考問題，去把握詩歌的寫作方向。

可以說，讀詩題，就像給學(xué)生學(xué)古詩打開了一扇窗，啟迪了學(xué)詩歌的初步智慧，為學(xué)好一首詩奠定了初步的心理基礎(chǔ)。

二、教學(xué)第二步：讀好作者，了解背景

在中國古詩詞的發(fā)展史上，留下了許許多多名垂千古的著名詩人，他們由于個人性格不同，生平遭遇各異，所處時代不同，個人對社會、對生活的感悟也是各不相同的。

舉例來說，李白和杜甫詩名頗盛，后人尊稱他們?yōu)椤袄疃拧?，綜觀二人的經(jīng)歷，便可以看出二者作詩風(fēng)格特色的不同。李白生活在盛唐時期，當(dāng)時社會發(fā)展處于鼎盛階段，政通人和，百姓生活可謂安居樂業(yè)，所以李白的詩詞中更多的是豪放的人生體驗(yàn)和瀟灑的游歷經(jīng)歷，大多篇幅表達(dá)的都是贊頌祖國大好河山的豪情。所以當(dāng)我們讀李白的詩歌時，無不被那種大氣磅礴、洋洋灑灑的氣勢所折服，所以后人冠以“詩仙”的美譽(yù)。而杜甫的經(jīng)歷和他完全不同，杜甫比李白小了十來歲，生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時期，他目睹了朝廷由盛轉(zhuǎn)衰的變化，也看到了人民生活的轉(zhuǎn)變，內(nèi)心更多的是對人民的同情和安撫，字里行間無不流露出對家國命運(yùn)的關(guān)切之情。所以，當(dāng)我們看到詩人的生平經(jīng)歷以及社會環(huán)境的變化時，便很容易和作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，看到詩人的名字，能夠基本明確作者的寫作特色和感情基調(diào)，這樣，我們對詩歌的了解也便更加全面而具體了。

三、教學(xué)第三步：讀好詩文，品味意境

當(dāng)我們通過觀詩題，初步明確內(nèi)容，讀作者，定下基本基調(diào)后，此時便進(jìn)入了詩詞學(xué)習(xí)的更加重要的階段，即品讀詩文，認(rèn)真暢游詩詞意境，徜徉其間，樂在其中。所謂朗讀是感悟的基礎(chǔ)，在讀詩時也非常適用。只有多朗讀、多品味，才能夠深刻理解作者內(nèi)心的思想感情，品讀出濃濃的詩詞味。

在朗讀古詩時，教師要初步做好詩詞朗讀技巧的指導(dǎo)。首先，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生為詩詞劃分節(jié)奏來初步感知準(zhǔn)確停頓的意義。例如我們一般學(xué)習(xí)五言詩時，停頓或者按照二二一的節(jié)奏，或者按照二一二的節(jié)奏，在朗讀時，要根據(jù)詩詞的內(nèi)容進(jìn)行合理的節(jié)奏劃分，只有停頓正確，才能夠讀出詩詞的韻味來。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行加重音練習(xí)，選擇一句詩中的重點(diǎn)字或者詞語加上著重號，在朗讀的時候進(jìn)行適當(dāng)表現(xiàn)，讀出詩詞抑揚(yáng)頓挫的韻味來，學(xué)生通過停頓、重音、節(jié)奏的把握的練習(xí)，讀出詩詞的輕重緩急，讀出詩詞的表現(xiàn)韻味，在一遍遍的練習(xí)中，受到情感的熏陶和感染，逐步加深對詩詞含義的理解和感悟。

再次，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩詞時，還要注意引導(dǎo)他們加上自我的想象，對詩詞加深自己的理解，對詩詞進(jìn)行再加工，即在讀詩時，頭腦中投射出相關(guān)的印象，達(dá)到和詩詞的高度共鳴。例如在教學(xué)白居易的《池上》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象自己撐著小船在開滿荷花的小池塘中暢游，碧綠的荷葉，粉紅的荷花，翩翩飛舞的蝴蝶和蜻蜓在身邊圍繞，心無旁騖，采得蓮蓬后興奮而歸，學(xué)生們紛紛表示能夠感受到詩詞中的小孩兒心情的輕松愉悅。

讀好詩詞內(nèi)容，既要注意朗讀技巧的指導(dǎo)，又要加上自己合理的想象，這樣，詩詞的學(xué)習(xí)便揭去了原來那種神秘的面紗，向?qū)W生展現(xiàn)出別樣的魅力來。

語文教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)古詩詞教學(xué)的步驟和方法，按照從文題到作者，再到詩詞內(nèi)容的研讀這三個步驟逐步進(jìn)行，便一定能夠克服傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的障礙，使學(xué)生感受到古詩詞教學(xué)的魅力，自然會對所學(xué)內(nèi)容興致勃勃，進(jìn)而愛上古詩詞，愛上中國傳統(tǒng)文化。