江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué) 李翠梅

杜威認(rèn)為，教育就是讓兒童過上美滿的生活，而過得是否美滿，取決于是否有著民主的生活方式。為了營造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要培養(yǎng)學(xué)生的民主精神，讓他們能主動(dòng)、活潑地發(fā)展。葉圣陶認(rèn)為，“教是為了不教”。教師要讓學(xué)生掌握習(xí)得知識(shí)的方法，讓他們?nèi)デ笏髦R(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要消除教材的霸權(quán)，讓學(xué)生擺脫教材的束縛，賦予其多元解讀文本的權(quán)利，提供自由創(chuàng)造的空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、營造平等氛圍，促進(jìn)多元解讀

在閱讀教學(xué)中，教師要讓課堂成為自由交流、平等討論的場所，變教師“一言堂”為學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑、辯論，還他們解讀文本的權(quán)利。教師要營造和諧、自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生消除畏懼感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在無壓力的情況下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師只有俯下身子，才能與學(xué)生“平起平坐”，要與學(xué)生“亦師亦友”，才能以同理之心對(duì)待學(xué)生的言說思考，語言才會(huì)變得溫和、熱情。有父母語言的親和力，有好友的激勵(lì)，在語言中使用“咱們”“一起”等詞匯，讓學(xué)生不知不覺地將老師看成“自己人”，自然縮短了師生之間的心理距離。在課堂中，教師營造良好的對(duì)話氛圍，讓師生進(jìn)行平等交流，每個(gè)學(xué)生的心靈都能得到舒展，潛能得到激發(fā)，能產(chǎn)生積極的思考，會(huì)產(chǎn)生情感的融合、思想的碰撞。教師不追求熱鬧的氛圍，要讓學(xué)生真正深入文本，“逼近”作者的心靈，要讓學(xué)生在解讀文本中實(shí)現(xiàn)多元理解。學(xué)生聯(lián)想到與自己相似的生活、情感經(jīng)歷，聯(lián)想到自己經(jīng)歷的時(shí)代，讓自己不再是欣賞者的角色，而是進(jìn)入文本，與作者產(chǎn)生共鳴。教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論、爭鳴，在語言的交鋒、思想的碰撞中將自己的理解引向深入。如在《最后的姿勢》一課的教學(xué)中，教者帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀句子，感受地震的地動(dòng)山搖，讓學(xué)生說說譚老師為什么要張開雙臂去護(hù)住學(xué)生呢？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況？學(xué)生通過圈畫出描寫地震的詞句，通過朗讀感受到地震的危急。接著，教者讓學(xué)生說一說譚老師是如何守護(hù)學(xué)生的呢？從文中找出描寫譚老師語言、動(dòng)作的句子，從中讀出他是位怎樣的老師。此時(shí)學(xué)生思維活躍，對(duì)話高潮迭起，有從譚老師的語言中感受到他反應(yīng)靈敏、當(dāng)機(jī)立斷，懂得保護(hù)學(xué)生；有從他“拉”“撐”“護(hù)”等行為中感受他心系學(xué)生、舍身求人，履行了一個(gè)教師的職責(zé)，還有學(xué)生做出設(shè)想：正是由于譚老師的保護(hù)，四位學(xué)生才能活著。對(duì)此，學(xué)生在交流中對(duì)譚老師的人生價(jià)值產(chǎn)生了思考，大家你一言我一語：他大公無私，為他人著想；他重言傳，更重身教，舍己為人；英雄不死，精神千秋……最后，教者呈現(xiàn)譚老師矗立在湖南大學(xué)校園里的雕像圖片，讓學(xué)生思考：站在“大愛千秋”的豐碑前，最想說些什么？教師要重視學(xué)生的多元解讀，讓學(xué)生的主體性、表現(xiàn)欲得到發(fā)展，不人云亦云，用自己的閱讀去生成新的意義，產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解。

二、鼓勵(lì)生生合作，提出獨(dú)到見解

教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)プ鹬赝?、傾聽交流并提出自己的見解。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生爭議時(shí)，教師不是一個(gè)“仲裁者”，而是要行使自己的話語權(quán)，為學(xué)生提供更為寬廣的空間、豐富的視角。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的觀點(diǎn)后，教師也要融入其中參與討論，以自身的言行去影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的自然融合。教學(xué)是靈活、變化的過程，而不是僵化的，教師既要進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，圍繞話題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己個(gè)性化的見解，教師還要因情施教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。教師要做到：思想開放，要有民主意識(shí)與批判精神；內(nèi)容開放，不唯課本的重難點(diǎn)，要結(jié)合文章的情感，引入時(shí)文經(jīng)典，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野；形式開放，要根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，靈活多變地采取多種形式；思維開放，要讓課堂成為學(xué)生自由探索的空間，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間無障礙地交流。課堂要打破專制，還要讓學(xué)生敢說敢問，避免學(xué)生提出隨意的問題，為此，教師要善于“逼”學(xué)生提問，要了解學(xué)生的思維狀況，引導(dǎo)學(xué)生自思、自問，引導(dǎo)學(xué)生提出思想內(nèi)容、寫作寫法等問題，教師“逼”得越多，學(xué)生的提問也會(huì)越多。教師還要讓學(xué)生“無疑處有疑”，不去迎合學(xué)生的膚淺問題，要將學(xué)生的思考引向文本深處。學(xué)生的提問要成為師生共同交流的話題，教師發(fā)揮導(dǎo)引作用，讓學(xué)生去突破障礙、發(fā)現(xiàn)問題，將閱讀欣賞由淺層的理解引向深入。教師要設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生積極討論、各抒己見，在探索中主動(dòng)提問，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、走進(jìn)學(xué)生心靈，表達(dá)真實(shí)感受

教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的用心表達(dá)，將“作文”與“做人”融為一體，讓學(xué)生放飛心靈，傾情而作。寫作是釋放個(gè)性、展現(xiàn)自我的過程，學(xué)生在寫作中會(huì)表達(dá)自己的思考，有時(shí)甚至是幼稚的，教師要予以理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說真話，這樣他們才能產(chǎn)生安全感，才會(huì)敢想敢說。審視我們的作文教學(xué)，教師命題讓學(xué)生寫作，學(xué)生往往會(huì)寫出假話、套話。其實(shí)，學(xué)生更忠于自己的生活、心靈，教師要鼓勵(lì)他們表述自己的校園、自己的情感、自己的生活，寫自己的所見所聞、所思所想，在忠于生活的基礎(chǔ)上寫出自己的獨(dú)特感受。如果學(xué)生囿于“八股”模式，不敢說真話、寫真事、述真情，寫作沒有“自我需要”，就缺少對(duì)生活的感悟，就會(huì)出現(xiàn)雷同的表述、公式化的描述，與“富有生活氣息”相距甚遠(yuǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格寫文章，除課堂作文外，還可以寫讀書筆記、隨筆等，將自己的生活與作文融為一體，讓學(xué)生隨心所欲地表達(dá)自我。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要構(gòu)建開放的課堂，要讓學(xué)于生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的思考、獨(dú)到的見解，學(xué)生要釋放自己的個(gè)性，展現(xiàn)獨(dú)特自我，表達(dá)自己的情感，從而構(gòu)建多元開放的語文課堂。