?江 波

隨著教育教學(xué)改革步伐的加快，新的教學(xué)思想和教育理論也開(kāi)始日新月異，作為一種新型的教育教學(xué)方法，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法備受教師的青睞。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法，不但能夠完善課堂教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且，還能夠把教學(xué)質(zhì)量提升。對(duì)此，文章通過(guò)下文就相關(guān)方面的內(nèi)容進(jìn)行了探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

在不斷提升了教育水平以后，教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師主要是采取灌輸?shù)姆绞?，為學(xué)生講解理論知識(shí)，這種教學(xué)方式效率低下，長(zhǎng)期這樣發(fā)展下去，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為很多教學(xué)人員共同的話題。那么，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用有效地解決了這方面的問(wèn)題。

一、何為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式探究

學(xué)案導(dǎo)學(xué)屬于一種全新的教學(xué)模式，利用教學(xué)人員的備課寫(xiě)作、集體研究、討論，在高效素質(zhì)教育為目的基礎(chǔ)上，以新課程內(nèi)容作為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成的全新教育模式。學(xué)案是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的核心內(nèi)容，它要求教學(xué)人員要利用質(zhì)量高的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，是每個(gè)教育者智慧的集中體現(xiàn)，屬于一種高效、新穎的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)，通過(guò)優(yōu)越學(xué)案的指引，才能夠指引學(xué)生更高的學(xué)習(xí)。學(xué)生是導(dǎo)學(xué)的主體，通過(guò)老師專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，學(xué)生大膽創(chuàng)新、自行學(xué)習(xí)、積極探索，把自己的學(xué)習(xí)方法與方案總結(jié)出來(lái)?？偠灾?，教師不應(yīng)該呆板的教學(xué)，學(xué)生也不要呆板的學(xué)習(xí)，在課堂中將學(xué)生作為主體對(duì)待，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、導(dǎo)案教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能發(fā)揮出來(lái) 在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時(shí)，必須要巧妙的設(shè)置問(wèn)題，在小學(xué)課堂中，教師必須要采取有效的方式吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生積極地探討問(wèn)題，在學(xué)生彼此進(jìn)行討論交流后，教師在為學(xué)生提供正確的答案，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是，能夠把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來(lái)。案例分析，某教師在對(duì)簡(jiǎn)單運(yùn)算的一些應(yīng)用題知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，就應(yīng)用了這種方法，爸爸帶著小紅到市場(chǎng)中買(mǎi)菜，西紅柿的單價(jià)為5元一斤，白菜的單價(jià)是3元一斤，青菜的價(jià)格是4元一斤，那么，試問(wèn)小紅和爸爸買(mǎi)了5斤西紅柿、七斤白菜、4斤白菜的總價(jià)是多少，這是一種聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠把學(xué)生理解應(yīng)用題的興趣有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地幫助學(xué)生解答問(wèn)題。

(二)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題 通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先要做的就是科學(xué)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，利用形式多樣的教學(xué)題目開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，在數(shù)學(xué)課堂上，一些學(xué)生難以集中注意力去聽(tīng)課。有的學(xué)生在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中比較著急，碰到比較難解決的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)忽略和逃避，不會(huì)深入的思考問(wèn)題，這種做法非常錯(cuò)誤，學(xué)生難以掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。所以，在通過(guò)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，確保學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與理解問(wèn)題，從整體的角度入手進(jìn)行把控。

案例分析：自來(lái)水廠中的蓄水池在不斷的進(jìn)水與輸水，它的基本容積是500m3，蓄水池每小時(shí)輸水1003，蓄水池每小時(shí)蓄水80m3。假設(shè)原來(lái)的蓄水池是滿(mǎn)水狀態(tài)，然后問(wèn)蓄水池的水多久可以被抽空。就這個(gè)問(wèn)題而言，由于蓄水池內(nèi)的水是在不間斷進(jìn)入與輸出的，在面對(duì)此問(wèn)題時(shí)，多數(shù)小學(xué)生都不知從何入手，學(xué)生應(yīng)該把問(wèn)題的本質(zhì)找出來(lái)是處理這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵，盡管蓄水池是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，然而，每個(gè)小時(shí)內(nèi)卻會(huì)將固定的水量輸送出來(lái)，學(xué)生只要把這點(diǎn)找出來(lái)，就可以有效的處理問(wèn)題。在導(dǎo)學(xué)案中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師努力把一些解題的方法教給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的解題思維，以數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo)，展開(kāi)教學(xué)，從而把充分的發(fā)揮空間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來(lái)。

(三)正確的設(shè)置學(xué)案，弄清學(xué)習(xí)目標(biāo) 教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格的依據(jù)一個(gè)課時(shí)，一個(gè)學(xué)案的原則完成教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的難點(diǎn)重點(diǎn)以及課程內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生思維，保證學(xué)生可以明確每節(jié)課的方向與內(nèi)容，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)有更加明確的目標(biāo)。

案例分析：文章以正比例與反比例的教學(xué)為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)完正比例與反比例的關(guān)系后，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容后，把生活中遇到的例子列舉出來(lái)，生動(dòng)的了解反比例和正比例之間的量。有關(guān)技能以及知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)際案例掌握與理解正反比例的關(guān)系，對(duì)其中知識(shí)的含義進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把二者之間的關(guān)聯(lián)性找出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)屬于一種非常實(shí)用、高效的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著不可代替的作用，引導(dǎo)學(xué)生自行探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。在利用這種方法學(xué)習(xí)時(shí)，構(gòu)成一種適合自己、有效的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的策略，演變成一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的傳遞者、中介者，從而把一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造出來(lái)。科學(xué)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而把教育體制的作用切實(shí)的發(fā)揮出來(lái)。

[1] 趙燕.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程與教學(xué)，205(06)：87-88.

[2] 曲洪亮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實(shí)施策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013(12)：61-62.

[3] 馬雪萍.導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016(05)：234-235.