江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué) 沈海燕

童話是一種比較適合兒童閱讀的體裁，它往往體現(xiàn)了我們對美好生活的向往和追求，雖然那往往與生活的現(xiàn)實是相違背，但它卻是兒童的樂園，在這個樂園中，兒童的感性認(rèn)識開始向系統(tǒng)化和邏輯性方向發(fā)展，所以，教師的教學(xué)不能離開童話，學(xué)生的學(xué)更離不開童話。

高爾基說過：“每一本書都是一個用黑字印在白紙上的靈魂，只要我的眼睛、我的理智接觸了它，它就活起來了?！币粋€人的學(xué)習(xí)、交際活動都離不開閱讀。在這些書中，童話故事又顯得尤為重要，它反映現(xiàn)實生活，起到教育、歌頌或諷刺的作用。童話的故事情節(jié)豐富且完整，充滿幻想，孩子們喜聞樂見。

小學(xué)生天性活潑好動，愛思考，好提問，在他們的頭腦中，總會有許多奇思妙想冒出來，而童話的內(nèi)容和形式都符合兒童的這些心理，受到小學(xué)生的喜愛，它在發(fā)展學(xué)生語言、智力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、創(chuàng)造性想象能力、進(jìn)行思想教育等諸多方面，都有不可替代的意義。

因此，教師在講課或進(jìn)行思想教育時，若能采擇一些童話故事作為參考資料，相信一定能增強(qiáng)其說服力，起到洋洋萬言所達(dá)不到的效果。為此，把握好以下五點很重要，也很必要。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過語言感受形象，通過形象學(xué)習(xí)語言

童話就是形象的描繪。小學(xué)生想象豐富，形象思維非?；钴S，而只有當(dāng)小學(xué)生具體而完整地感受故事形象時，才能理解故事內(nèi)容，體會故事情節(jié)，才能游刃有余地進(jìn)入故事中的每一個角色。因此，我們需要借助童話淺顯易懂、生動形象的語言，同時，這也是發(fā)展學(xué)生思維的需要。

1.感受童話形象生動的語言

童話故事中的形象是用形象化的語言來描繪的，教師要指導(dǎo)學(xué)生明晰形象，就必須重視引導(dǎo)學(xué)生先理解語言。例如《小蝌蚪找媽媽》一文，教師可聯(lián)系課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生體會“迎上去”“追上去”“游過去”這幾個詞語的運用，進(jìn)行詞語的比較和辨析，加深對課文內(nèi)容的理解，在提高學(xué)生用詞造句的能力的同時，也豐富了學(xué)生頭腦中的故事形象。

2.指導(dǎo)朗讀，突顯生動的形象

童話的語言不像詩歌語言那樣精練，學(xué)生要盡可能地以講故事的口吻來朗讀，就像在敘述自己親身經(jīng)歷的事情一樣，語調(diào)輕松、愉悅，平靜中帶有幽默的意味。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住各種人物的特點，帶有感情地朗讀，把他們帶進(jìn)一個奇幻的世界里去，以此來使人物形象更加鮮明突出。

3.圖文對照豐富表象

童話的課文大多配有圖畫，教學(xué)時要結(jié)合圖畫來理解童話的內(nèi)容、情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一邊默讀，一邊浮現(xiàn)圖畫，圖文對照，這樣可以激發(fā)學(xué)生想象，把文章里抽象的語言文字變成生動可感的畫面，從而加深學(xué)生對文章的感受和理解。

童話故事里所塑造的一系列形象都是生動有趣的，是語言累積的成果，他們樂于學(xué)，甚至模仿，教師在指導(dǎo)閱讀的過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的這一特點，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。

二、啟發(fā)思考，發(fā)展學(xué)生想象力

幻想是童話的重要特點，是每一個小學(xué)生都擁有的天賦稟性。他們總是喜愛聽老師或長輩講童話故事，更愛分享自己創(chuàng)編的童話。教師可以抓住適合展開想象的句、段，引導(dǎo)學(xué)生將語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，猶如剛剛發(fā)生過的一樣，留印在自己的腦海里。如《螞蟻和蟈蟈》的第一自然段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫螞蟻搬糧食的熱烈場景的語句來想象螞蟻滿頭大汗、辛勤勞動的樣子，使出現(xiàn)在學(xué)生腦海中的畫面更加逼真。此外，教師也可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，提出一系列問題，如：“蟈蟈嘲笑螞蟻時的心理活動是什么？”“在炎熱的夏天里，螞蟻為什么不怕熱，我們總能看到他們辛勤地工作？”這些問題的答案在童話中是找不到的，學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下展開豐富、合理的想象，這樣既能豐富對童話內(nèi)容的理解，又能加深學(xué)生對童話意義的認(rèn)識。

小學(xué)生愛幻想，他們的幻想大多都是美好的、純真的，而且他們往往喜歡“以自我為中心”，有時會完全沉浸在自己想象的樂園中。所以，小學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展與提高的最佳時期是在小學(xué)階段。

三、激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)選擇書籍

童話的閱讀是一件異常重要且其樂無窮的智力活動。閱讀童話除了要依據(jù)它富于幻想、情節(jié)引人入勝等特點外，還要分清它是屬于下面幾種類型中的哪一種：（1）擬人化童話，如《小老虎歷險記》中的小老虎千辛萬苦尋找媽媽，大象幫助小老虎偷鑰匙等，這些動物的活動在人類世界中都能找到影子，但又不盡相同。（2）人物童話，就是以普通的人作為主人公的童話。如《賣火柴的小女孩》中的小女孩和她的奶奶，《野天鵝》中的柔弱女子艾麗莎。（3）超人化童話，即故事的主人公是超自然的，是幻想出來的。如《神者仁龜》《藍(lán)精靈》等。（4）科學(xué)童話，就是用童話故事的形式講述科學(xué)知識，這更能激發(fā)學(xué)生閱讀童話的濃厚興趣。如《春去春又來》《小水滴的快樂旅行》等。小學(xué)生弄清楚所閱讀的童話屬于哪一種類型后，才可以根據(jù)各種童話的不同特點去理解。

給學(xué)生營造一個良好的閱讀童話的氛圍，也有助于他們舒適閱讀，這樣，學(xué)生閱讀起來就不會感到厭煩，他們可以在自己的童話世界里自由翱翔，因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話的興趣是教師義無反顧的責(zé)任。

一般來講，小學(xué)中低年級的學(xué)生對擬人童話和人物童話比較感興趣，他們對故事中的人物、小動物等的動作、神態(tài)、語言尤為注意，有時甚至是一顆牙齒；而高年級學(xué)生一般都偏愛超人童話和科學(xué)童話，可以說他們已經(jīng)進(jìn)入了文學(xué)期。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和他們的能力，盡量向?qū)W生推薦那些既有趣，知識又豐富的童話故事書，并注重其可讀性。

四、領(lǐng)悟童話的生活道理，指導(dǎo)學(xué)生編寫簡單的童話故事

通過有趣、奇特的故事情節(jié)反映生活，揭示某種道理，童話的這一特點總能對學(xué)生進(jìn)行全面教育。教學(xué)時，教師要通過對童話中人物形象的具體分析來讓學(xué)生領(lǐng)悟做人或生活的道理，把它反映到生活中的種種真實上來。如《小公雞歷險記》這則童話，作品圍繞小心雞與黃鼠狼的斗爭，刻畫了雞媽媽、大黃響、黃鼠狼等一系列童話形象，通過它們展現(xiàn)出現(xiàn)實生活中不同類型的人物和與人之間的關(guān)系，幫助小學(xué)生認(rèn)識驕傲任性的危害和團(tuán)結(jié)友愛的重要性，同時批判了溺愛子女的家長，具有普遍的現(xiàn)實教育意義。

領(lǐng)悟了道理，才會更好地指導(dǎo)想象，使它朝著積極、健康的軌道發(fā)展，并進(jìn)一步為引導(dǎo)小學(xué)生編寫童話故事服務(wù)。

沒有想象，就沒有童話，大膽想象是寫好童話的前提條件，教師在指導(dǎo)學(xué)生編寫童話時，應(yīng)在適當(dāng)?shù)狞c撥下，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學(xué)生自由想象，自由馳騁，不受限制地合理地延伸開來。

首先，開頭引導(dǎo)，激發(fā)興趣。童話里的人物形象都很生動、有趣，在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量使孩子得到最大的快樂，最大地滿足他們的好奇心。這個時候，教師只需稍加鼓勵和點撥，就能激起兒童極大的創(chuàng)作興趣。

其次，憶說童話，產(chǎn)生靈感。我們可以結(jié)合生活中的小故事，加以理解、想象、整合，就可以形成一篇很不錯的童話了。《龜兔賽跑》就是一個最好的例子，人們根據(jù)這則故事最原始的情節(jié)又編了好多關(guān)于龜兔賽跑的故事，其中也不乏具有深刻啟迪意義的。當(dāng)然，對小學(xué)生編寫童話的水平，教師不能要求過高，要符合他們的年齡特征和心理特征。有時候?qū)W生寫得不規(guī)范、不合理，都沒有關(guān)系，重要的是培養(yǎng)他們對寫作的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和語言文字的表達(dá)能力。

五、組織活動，展示成果；培養(yǎng)情感，促進(jìn)發(fā)展

小學(xué)生總希望學(xué)有所得，在閱讀童話的過程中，他們在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識、懂得某些道理的同時，更希望得到老師、家長和同伴們的認(rèn)可，因此，教師在教學(xué)童話的過程中，也可以組織一些相關(guān)的活動，稍稍地滿足他們，他們在得到鼓勵后，會對童話產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)而提高語言表達(dá)、想象力等各方面的能力。

1.童話故事演講活動

學(xué)生可以選擇自己喜愛的童話，或自己編寫的童話故事作為演講的材料。這樣的活動涉及的領(lǐng)域越多，范圍越廣，就越能鍛煉學(xué)生的能力，增強(qiáng)他們的自信心，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對童話的興趣，培養(yǎng)了想象力。

2.童話劇表演活動

表演是孩子們的天賦，他們最愛在舞臺中央展現(xiàn)自己。沒有了表演的舞臺，學(xué)生就會像一株被人忘記澆水的樹苗，永遠(yuǎn)也不會充滿生氣，只能一味地“啃書本”。所以，童話劇一方面可以讓學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采，另一方面也有利于教師正確引導(dǎo)和教育學(xué)生。

3.童話歌曲大賽

現(xiàn)在許多優(yōu)秀的童話故事已被拍成電影，并配有非常動聽的主題歌曲，如《白雪公主和七個小矮人》中的主題曲、《丑小鴨》中時而憂傷、時而歡快的旋律等等，這些使得童話的內(nèi)容更加豐富，主題更加明確。所以，童話歌曲大賽則又一次幫助學(xué)生回顧了童話的故事情節(jié)，激發(fā)了他們讀童話、寫童話的興趣，是小學(xué)生成長道路上不可點缺少的部分。

每一篇童話故事都是飽含感情的，這些細(xì)膩的情感會深深地觸動孩子們的心，在他們幼小的心田種下種子，并生根發(fā)芽。所以教師教給學(xué)生的故事應(yīng)該是想象中的真實、歡快中的深情，他們應(yīng)該將童話中的點滴情感灌輸給學(xué)生，學(xué)生則可以帶著這些情感，將其反饋到生活中的各個領(lǐng)域。

童話是深受少年兒童喜愛的一種文學(xué)樣式，是學(xué)生的精神食糧，是啟迪學(xué)生的搖籃曲。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話世界，在快樂的情緒中寫童話、畫童話，以發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們想象的頭腦和精神，為孩子們準(zhǔn)備一個詩意的童年。