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活用微課,打造高效小學數(shù)學課堂

2018-11-28 14:24邢鴻昌
小學生 2018年1期
關鍵詞:情景微課教學模式

?邢鴻昌

目前,微課教學模式在小學數(shù)學課堂教學之中的應用,有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力。在小學數(shù)學教學過程中,廣大數(shù)學教師應自覺承擔起新課程改革的歷史使命,在新課程理念下大膽創(chuàng)新、積極實踐,確保小學數(shù)學教學質(zhì)量、品質(zhì)的提升。本文就如何利用微課打造高效小學數(shù)學課堂展開探討。

小學數(shù)學;微課;高效課堂

隨著信息技術的發(fā)展,微課應運而生,微課教學模式在小學數(shù)學課堂中的應用,為小學數(shù)學教學注入了新鮮血液,對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升大有裨益。微課教學充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢,以其短小精悍、生動活潑、較強的指向性等優(yōu)勢成為新課程改革的一大亮點,是信息技術與教學融合發(fā)展的必然趨勢。

一、活用微課,激發(fā)學生學習興趣

新課程改革提出了很多的課程創(chuàng)新模式,微課教學則可以與其進行很好的結合。比如小學數(shù)學教學過程之中運用微課來創(chuàng)設情景,能夠有效將微課教學模式與情景教學的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。情景教學模式可在微課視頻錄制過程之中,為學生創(chuàng)設情景。運用微課為學生創(chuàng)設情景相比傳統(tǒng)教學的情景設置,微課教學通過信息技術將情景設置得更加生動,引導學生更容易進入到微課創(chuàng)設的情景之中[1]。比如在學習四邊形時,教師可以借助微課教學模式,引導學生觀察多種四邊形圖案并進行總結,在微課練習題練習之中,引導學生找出微課中圖形不一的四邊形,對學生的觀察能力進行鍛煉,加深對四邊形概念的了解。另外,教師在設計微課時,可以就學生偏愛動漫人物如熊大、熊二、光頭強等,借助信息技術對視頻中人物的形象、背景進行改變,將這些動漫的形象改為教師,借助這些動漫形象讓教學內(nèi)容更加生動、情景教學更加生動,讓學生能夠更加輕松的參與學習,提升學生的學習興趣。通過利用微課來創(chuàng)設互動的教學情景,不僅能夠充分激發(fā)學生學習的積極性,還能夠讓學生集中注意力認真聽講,切實提升教學效率。

二、活用微課,突破教學重難點

小學數(shù)學教學重難點是課堂教學的主要內(nèi)容,但是教學中不難發(fā)現(xiàn)教師教得辛苦、學生學得費力,但是學習卻不見成效。究其原因,是因為部分教師教學過程中為了順利完成教學計劃,不帶領學生深究、細化,加之教學方法較為單一,而小學生由于領悟能力有限,而對這些知識似懂非懂、一知半解。微課有效解決了這個問題,微課圍繞某一個知識點進行深入的講解,時長一般為5-10分鐘,主題突出,針對性很強。此外,微課還具有能夠重復播放、回放等功能,讓學生能夠根據(jù)自身需要一次或多次進行播放,專注于某個知識點、重難疑點的學習[2]。比如在“植樹問題”類似問題時,教師即可利用微課,在向學生解釋清楚間隔長、總路程、距離等名詞之后,然后以線段圖的形式為學生分析、講解植樹問題,引導學生發(fā)現(xiàn)植樹的內(nèi)在規(guī)律,理解到畫的點數(shù)總比得到的線段樹多一的規(guī)律。

三、活用微課,培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力

新課改強調(diào)課堂教學主體應該是學生。作為一名小學數(shù)學教師應對新課改進行全面的認識,對教學模式進行優(yōu)化,確保學生的主體地位,引導學生在學習過程之中能夠開展自主學習、合作探究學習,確保學習效果的全面提升。微課作為很好的教學資源,實踐證明利用好微課開展教學,有助于學生開展自主學習,引導學生課堂中的主體作用全面發(fā)揮。學生自主學習有利于學生全面掌握知識,提升學生的學習效果。為了達到教學目標,課前教師應制作好微課并利用多媒體設備進行播放,確保最終制成的微課適合學生應用的學習資源,引導學生逐漸喜歡上微課這種教學模式,為學生主體地位的全面落實奠定基礎[3]。比如在學習三角形的高相關知識時,課前教師引導學生通過小組討論學習、觀察微課三角形底、高的認識以及畫法,讓學生對本節(jié)課的基礎知識與基本技能有一定的認識。但是針對于學生學習過程之中,對三角形的高局限于銳角三角形的三條高、直角三角形與鈍角三角形的一條高,而對于直角三角形與鈍角三角形的另外兩條高表示很茫然、不會畫這種情況,教師應組織學生通過合作探究的方法,組織學生共同展開研究,鼓勵學生自行解決問題,在全班同學交流之后再借助微課來對學生的想法進行驗證,從而促進了教學目標的良好實現(xiàn)。整個教學過程的開展通過提出問題、建立假設、合作探究、驗證假設進行,促進了微課教學模式與小學數(shù)學課堂的有機結合。

綜上所述,微課教學模式切實改變了教師傳統(tǒng)的教學模式,應在小學數(shù)學課堂教學中廣泛應用。除了以上講到的幾點優(yōu)勢以外,教師還能夠通過微課視頻,幫助學生重建學習流程。教學學習活動包括信息傳遞與吸收內(nèi)化兩個階段,信息傳遞即是課堂教學之中,教師與學生、學生與學生之間的互動實現(xiàn)的,而吸收內(nèi)化則是學生針對信息傳遞過程中對接收到的信息進行提煉、總結與運用的過程。微課教學模式下,學生根據(jù)教師提前錄制好的微課視頻,或是在線輔導進行自我學習,進行信息傳遞,而教學過程之中師生與生生之間的互動交流溝通,實現(xiàn)吸收內(nèi)化,提高學生自主學習的效率和質(zhì)量,從而有利于學生養(yǎng)成良好的數(shù)學創(chuàng)新思維,提升數(shù)學素養(yǎng)和能力,同時提升了教學質(zhì)量,打造高效的小學數(shù)學課堂。

[1] 朱翠娟.微課在小學數(shù)學教學中的有效應用[J/OL].學周刊,2017(33):153-154.

[2] 姚智文.見“微”知效 教學相長——淺探微課技術對小學數(shù)學教學的促進[J].亞太教育,2016(03):9.

[3] 唐建鋒.對小學數(shù)學“微課”熱的冷思考[J].內(nèi)蒙古教育,2015(36):86-87.

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