?周梅華

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師們不僅僅要幫助學(xué)生們牢牢掌握相關(guān)的語文知識，還需要注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，教師可以在教學(xué)的時候注重學(xué)生情感的調(diào)動，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)充滿詩意的課堂環(huán)境，使得學(xué)生們能夠充分放松心情，用更好的精神狀態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)語文知識，自發(fā)提升自身語文水平。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有詩意的語文課堂環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)活動，營造詩意課堂氛圍

由于小學(xué)生們的心智尚在成長的過程中，對于如何學(xué)習(xí)語文知識還存在一定的疑惑，因此在學(xué)習(xí)的時候很容易轉(zhuǎn)移注意力。所以在教學(xué)的實(shí)施，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過對小學(xué)生們的課堂聽講狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文知識的時候，往往更傾向于具象化的活動中收獲知識，因此，教師在教學(xué)的時候需要重視營造小學(xué)語文詩意課堂環(huán)境的重要作用，根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)，可以考慮為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動，為其提供實(shí)踐的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生們參與到教師所創(chuàng)設(shè)的具體、有趣的活動中的時候，往往會更容易地接受教師的教導(dǎo)，積極主動地投入到學(xué)習(xí)知識的歷程中來。

為了讓學(xué)生們能夠在課堂上產(chǎn)生參與感，教師可以在課本教學(xué)的時候添加一些圍繞課文知識的小活動，讓學(xué)生們嘗試著完成教師所布置的任務(wù)，在活動中感受到語文課堂的詩意，進(jìn)而對于語文課堂產(chǎn)生期待感，在每節(jié)課上課的時候都集中注意力，和教師共同合作，完成課堂教學(xué)任務(wù)。比如，教師在為學(xué)生們講解《望廬山瀑布》這一首詩的時候，就不僅僅要為學(xué)生們進(jìn)行詩句和作者等等知識的講解，還可以在給學(xué)生們講解完整首詩的具體含義和詞匯以后，讓學(xué)生們開動腦筋，針對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边@句詩進(jìn)行想象和作畫，結(jié)合教師所講解的含義，動手畫一畫自己所理解的廬山瀑布的場景，學(xué)生們對于繪畫往往都是十分有興趣的，在這樣的活動中，既能讓學(xué)生們更加深入地體會作者所描繪的景色，又能提升課堂詩意，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、引發(fā)學(xué)生思考興趣，營造詩意課堂氛圍

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生們掌握基本的語法知識，教師還需要幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，讓學(xué)生們習(xí)慣于進(jìn)行主動的觀察和思考，從而不僅僅在聽講的時候，針對教師所講解的知識思考，在實(shí)際生活中的時候也時刻注意生活與語文知識的聯(lián)系，從而增強(qiáng)自身語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師們進(jìn)行的往往是單方面的語文知識灌輸教學(xué)，偶爾也會讓學(xué)生們圍繞課文進(jìn)行抄錄、朗讀和背誦，這樣的教學(xué)模式并不能完全激發(fā)學(xué)生們的思考能力，學(xué)生們在完成教師所布置的任務(wù)的時候也體會不到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而會造成懶得動腦思考的情況，為了引發(fā)學(xué)生主動思考的熱情，為學(xué)生們營造良好的小學(xué)語文詩意氛圍，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們從多個角度去感受課文，為學(xué)生們預(yù)留一些開放性的思考問題，激發(fā)學(xué)生思考興趣，從而讓學(xué)生們能夠充分釋放想象力。

比如，教師在為學(xué)生們講解陸游的《游山西村》的時候，就可以將課堂交給學(xué)生們，讓學(xué)生們利用課本上的注釋以及教師所提供的一些輔助理解資料進(jìn)行自行解讀，在理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”這一句詩的時候，教師就可以啟發(fā)學(xué)生們試著將自己代入到市人的角色中，想象著自己走在一條鄉(xiāng)間小路上，由于小徑十分曲折，自己向前眺望卻也看不到前方有路，只能看見重重疊疊的山水，但是在走進(jìn)以后卻又發(fā)現(xiàn)前方的村莊的驚喜心情，教師通過引導(dǎo)學(xué)生們主動思考和想象，可以幫助學(xué)生們更好地體會詩詞中的情緒，有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，同時也能鍛煉學(xué)生對于詩詞的感悟能力，從而在思考中感受到我國詩詞的文學(xué)魅力，對于語文知識產(chǎn)生興趣。

三、利用媒體教學(xué)資源，營造詩意課堂氛圍

隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力與科學(xué)技術(shù)都得到了十分迅猛的發(fā)展，而且教育行業(yè)的發(fā)展更是得到了政府的大力支持，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)越來越普及，小學(xué)生們的性格都是比較活潑好動的，孩子們對于新鮮事物以及動態(tài)的視頻或者圖像都有著濃厚的興趣，利用學(xué)生們的這個特點(diǎn)，教師在嘗試著為學(xué)生們營造小學(xué)語文詩意課堂的時候，就可以考慮利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助氛圍的搭建，通過多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助，教師可以很方便地上網(wǎng)查找并下載與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，為學(xué)生們進(jìn)行展示，孩子們在觀看多媒體資料的時候，往往更能對課堂知識產(chǎn)生共鳴，從而跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)詩詞的時候，對于詩詞的解讀是十分重要的，只有真正的理解了詩詞所描寫的對象，才能夠深入體會到奧詩詞的妙處。然而，由于小學(xué)生們的想象能力還不是很強(qiáng)，僅僅是通過閱讀詩詞，很難產(chǎn)生對于詩詞中所描寫的場景進(jìn)行聯(lián)想，在學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》的時候，往往由于詩詞的抽象，很難具體的理解蘇軾在詩中所描繪的壯觀景象，因此，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們找尋一些和廬山有關(guān)的圖片或者視頻介紹，讓學(xué)生們通過對于真正的廬山景象觀察以后，再嘗試著理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@句詩的妙處，當(dāng)學(xué)生們腦海中對于廬山有所印象以后，在理解詩句的時候也會更加容易。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)當(dāng)注重課堂詩意氛圍的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)豐富的課堂實(shí)踐活動，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供豐富、具體的影像資料，從而輔助學(xué)生們更好地理解課文內(nèi)容，并提升課堂趣味性，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)到語文知識的同時也能夠感受到語文世界的魅力，從而在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動的思考，在實(shí)際生活中也養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升自身語文素養(yǎng)。