周小琴

（江蘇省南通市海安縣高新區(qū)孫莊小學(xué)，江蘇南通 226652）

引 言

作文是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分，教師期許通過教育創(chuàng)新，為提升小學(xué)作文教學(xué)綜合質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其中豐富課外閱讀量，可有效擴(kuò)展學(xué)生語文知識(shí)面，提高詞匯積累量及其靈活運(yùn)用能力。然而，在當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)過程中，因教師未能科學(xué)認(rèn)知課外閱讀的重要性，弱化其應(yīng)用成效的現(xiàn)象屢見不鮮，成為制約小學(xué)作文教學(xué)有效性的因素之一?；诖?，為了使我國小學(xué)作文教學(xué)綜合水平得以有效提升，探究小學(xué)作文教學(xué)中課外閱讀重要性顯得尤為重要。

一、課外閱讀具有積累素材豐富詞匯量的重要性

一篇優(yōu)質(zhì)的作文如同帶領(lǐng)人們觀看人生風(fēng)景的熱氣球。熱氣球若想飛得持久，又高又安全，需要確保燃料充足，供人們站立的籃子堅(jiān)固舒適，使其更加適合長(zhǎng)途飛行。其中，編制籃子的藤條、為熱氣球提供動(dòng)能的燃料，就如同課外閱讀過程中，學(xué)生所積累的素材與詞匯，為學(xué)生得以翱翔在作文創(chuàng)作的天空中奠定基礎(chǔ)。為了使課外閱讀素材與詞匯量積累的重要性更為突出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過摘抄、寫讀后感、重點(diǎn)詞句賞析等形式做好積累，使素材與詞匯成為訓(xùn)練有素的士兵，在學(xué)生作文創(chuàng)作時(shí)列陣而來[1]。

教師可引導(dǎo)學(xué)生編制符合自身作文學(xué)習(xí)需求的優(yōu)美詞句賞析本，在其中記錄對(duì)自身有所啟示且具有文學(xué)價(jià)值的素材與詞句，使學(xué)生在養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，達(dá)到有效發(fā)揮課外重要性的目的。

二、課外閱讀具有激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)作靈感的重要性

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師面臨的最大難題是學(xué)生無法調(diào)動(dòng)自身發(fā)散性思維，以寫作題目或作文主旨為出發(fā)點(diǎn)，找到作文創(chuàng)作立足點(diǎn)，進(jìn)而降低作文教學(xué)綜合成效。在課外閱讀過程中，學(xué)生的思維得以從緊張的作文學(xué)習(xí)氛圍中解放出來，讓豐富多樣的內(nèi)容叫醒沉睡的作文創(chuàng)作思維，使學(xué)生不斷汲取作文創(chuàng)作靈感，賦予作文教學(xué)課堂無限生機(jī)。

進(jìn)行《我的母親》的作文創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)突然感到千言萬語涌上心頭卻不知要如何講述，無法找到作文創(chuàng)作立足點(diǎn)。這時(shí)以往課外閱讀的內(nèi)容，將成為打開學(xué)生思維大門的鑰匙，使學(xué)生得以找到作文創(chuàng)作方向，提升寫作綜合能力[2]。

三、課外閱讀具有提升學(xué)生社會(huì)意識(shí)的重要性

小學(xué)生處于身心成長(zhǎng)初期階段，社會(huì)閱歷極少，作文創(chuàng)作需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，通過生活給予的感悟塑造作文的靈魂，使寫作能力得以提升。為了使學(xué)生社會(huì)意識(shí)得到豐富，在寫作過程中更加得心應(yīng)手，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，以此為基礎(chǔ)提升自身社會(huì)意識(shí)。課外閱讀為學(xué)生了解世界搭建橋梁，穿過橋梁學(xué)生會(huì)看到不同的風(fēng)土人情、大地山川、民風(fēng)民俗等世界萬象，所謂開卷受益大抵如此。學(xué)生通過課外閱讀可有效擴(kuò)展自己的眼界，在理解作文題目及相關(guān)內(nèi)容時(shí)，更具深度與廣度，使學(xué)生的作文更加充實(shí)。

介于小學(xué)生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的奠基階段，為了使課外閱讀有效發(fā)揮提升學(xué)生社會(huì)意識(shí)重要性的積極作用，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者，確保學(xué)生所選擇的讀物符合其身心成長(zhǎng)需求，具有一定文學(xué)賞析價(jià)值，可提升作文創(chuàng)作綜合實(shí)力，避免學(xué)生受低俗讀物侵?jǐn)_，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，降低作文學(xué)習(xí)綜合成效。為此，教師可以每周五為“課外閱讀交流日”，在班會(huì)時(shí)間詢問學(xué)生本周所閱讀的文章，以便隨時(shí)掌握學(xué)生課外閱讀動(dòng)向，依照學(xué)生閱讀能力、語文作文學(xué)習(xí)需求等因素，為學(xué)生定期準(zhǔn)備課外閱讀規(guī)劃。如針對(duì)剛接觸作文寫作的低年級(jí)學(xué)生，教師可向其推薦《麥小兜上學(xué)記》《小豬唏哩呼?！贰洞髠€(gè)子老鼠小個(gè)子貓》等具有趣味性、內(nèi)容淺顯易懂的課外讀物，使學(xué)生通過閱讀得以增長(zhǎng)見識(shí)，達(dá)到發(fā)揮課外閱讀提升學(xué)生社會(huì)意識(shí)重要性的教育目的[3]。

四、課外閱讀具有培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性的重要作用

學(xué)習(xí)積極性是開展高效學(xué)習(xí)的助推器，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，才可展開自主學(xué)習(xí)，積極探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，為有效掌握學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。其中，課外閱讀就具有可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用，究其內(nèi)因主要是源于課外閱讀為學(xué)生打開認(rèn)知作文知識(shí)新篇章，使學(xué)生得以擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)過程中教師口傳心授的教學(xué)方略，得以徜徉在閱讀的海洋中，以自身學(xué)習(xí)需求與興趣為出發(fā)點(diǎn)，探析閱讀中的樂趣并投入其中，汲取閱讀的養(yǎng)分，充實(shí)作文創(chuàng)作綜合實(shí)力。

學(xué)生在閱讀《格列夫游記》時(shí)，會(huì)被文章夸張的手法、神奇的想象、奇妙的旅程所吸引，情不自禁地跟隨格列夫的腳步進(jìn)行冒險(xiǎn)，伴隨閱讀的逐漸深入，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)本部小說創(chuàng)作內(nèi)涵是為諷刺現(xiàn)實(shí)社會(huì)，使學(xué)生得以明晰文學(xué)的魅力與力量，為培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性奠定基礎(chǔ)。為了使課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性的重要性更加突出，教師應(yīng)懂得靈活運(yùn)用學(xué)生感興趣的課外讀物，穿插小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容，在有效落實(shí)作文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，教師在進(jìn)行“并列式”作文寫作教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論讀書》（培根），同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)段落大意，與學(xué)生進(jìn)行討論。這時(shí)學(xué)生在閱讀過后，會(huì)得出作者用并列結(jié)構(gòu)分別闡述了學(xué)習(xí)的目的、方法及好處并無主次輕重之分。待學(xué)生得出閱讀結(jié)論后，教師應(yīng)采用及時(shí)評(píng)價(jià)策略，肯定學(xué)生仔細(xì)閱讀、認(rèn)真分析、積極參與課堂教學(xué)過程中的行為，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性的目的，同時(shí)指正學(xué)生分析不足之處，為學(xué)生有效掌握“并列式”作文創(chuàng)作技巧奠定基礎(chǔ)[4]。

五、課外閱讀具有提升學(xué)生寫作能力的重要性

寫作具有一定技巧，在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師采用填鴨式等機(jī)械化教學(xué)模式，向?qū)W生灌輸寫作技巧達(dá)到作文教學(xué)目的。然而該種教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)教師課堂主體地位，不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知與接收情況，使寫作技巧僅為知識(shí)點(diǎn)記憶在學(xué)生的腦海中，無法得到高效應(yīng)用，降低作文教學(xué)綜合成效。基于此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，將寫作技巧與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，探析寫作技巧應(yīng)用成效與方法，使學(xué)生得以通過作文整體，感悟?qū)懽骷记傻膽?yīng)用價(jià)值，進(jìn)而充分理解寫作技巧，待學(xué)生寫作技巧不斷充實(shí)，便可達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的，使小學(xué)作文教學(xué)更富成效。

教師在進(jìn)行“開門見山”寫作技巧的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《兩棵棗樹》（魯迅）。文章開頭寫道：“在我家的后院，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹……”通過閱讀，學(xué)生會(huì)明晰這種開篇點(diǎn)題的寫作技巧，稱之為“開門見山”，使學(xué)生得以有效掌握寫作技巧，為提升作文創(chuàng)作能力奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)作文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作奠基階段，為此，教師應(yīng)明確課外閱讀重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法，科學(xué)選擇課外閱讀讀物，在有效落實(shí)課外閱讀重要性的基礎(chǔ)上，為提升小學(xué)作文教學(xué)綜合成效奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張曉坤.閱讀在小學(xué)作文寫作能力培養(yǎng)中的重要性[J].新教育時(shí)代:教師版,2017,(7):46.

[2] 施建國.借助課外閱讀提升小學(xué)作文教學(xué)效果[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo):讀寫雙贏,2017,(6):4.

[3] 王樹梅.關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性分析[J].讀書文摘,2016,(33):209.

[4] 楊斌林,胡彪.談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].中國校外教育,2017,(3):3,5.