向 敏

（安徽省淮南市田家庵淮河中學(xué)）

一、 朗讀及朗讀教學(xué)的意義

1．朗讀和朗讀教學(xué)定義

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“朗讀”這樣定義：朗讀就是清晰響亮地把文章念出來。即朗讀是將作者在文中的所思所想所感，用聲音的形式表達(dá)出來。

朗讀教學(xué)在日常教學(xué)中是一種重要的語文教學(xué)活動，它是指以語文教材為朗讀對象，通過學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學(xué)會運用語言，獲得一定的語言能力。通俗地說，朗讀教學(xué)就是一種通過朗讀的方式來達(dá)成某種教學(xué)目的的語文教學(xué)方式，并且通過朗讀教學(xué)來提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

對于低段語文教學(xué)，朗讀教學(xué)的對象多是選入語文教材中的適合低段學(xué)生朗讀的跨越人文、社會、自然科學(xué)領(lǐng)域等的經(jīng)典作品。這些作品承載著中華民族的文化和精神，弘揚著社會主義價值觀。

2．朗讀教學(xué)的意義和作用

朗讀是一門藝術(shù)，是將學(xué)生對文本的理解由感性認(rèn)識上升到理化認(rèn)識的“橋梁”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個學(xué)段的學(xué)生都學(xué)會充分地朗讀。讓學(xué)生的語言能力獲得發(fā)展是小學(xué)中低段語文教學(xué)的基本任務(wù)之一。語言實踐活動是小學(xué)中低段學(xué)生語言發(fā)展的有效途徑。而朗讀，是一個非常重要的語言實踐。

朗讀教學(xué)有利于加深小學(xué)中低段學(xué)生對文本的理解體味，為了提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，必須從正確的誦讀教學(xué)開始。學(xué)生通過朗讀接觸文章，獲得最初的感性認(rèn)識，而這感性認(rèn)識往往是理解文章深層內(nèi)容及意味的基礎(chǔ)。學(xué)生通過反復(fù)閱讀，充分調(diào)動自己已有的經(jīng)驗，更輕松地融入作品中的世界，體驗作者的思想和感情。

朗讀教學(xué)有利于發(fā)展低段學(xué)生的思維能力，包括了理解分析能力、比較能力、推理能力等在內(nèi)的綜合能力。它是參與并支配所有智力活動的核心智慧。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑是各種各樣的，教師進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程，實質(zhì)就是讓學(xué)生理解語言、品味語言的過程。在語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的思維能力的重要途徑之一。

朗讀教學(xué)有利于提高小學(xué)中低段學(xué)生的審美情趣。審美能力是人們能發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、評價美和創(chuàng)造美的一種能力。語文是一門極富美感的課程。朗讀文本中的美好文字，切身地體會其中所蘊含的語言美、音韻美、意境美，無疑是一種精神享受。

3．朗讀教學(xué)的基本規(guī)律

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)低段學(xué)生的朗讀特點表現(xiàn)為：朗讀的正確性較差，語音不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音常常表現(xiàn)為兩個極端，或者高聲尖叫，或者輕聲哼唱；唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不論是個人讀還是齊讀，也不論句子的長短，朗讀時不分輕重緩急，一字一拍地唱下去，整齊劃一，甚至有的學(xué)生還會用手敲桌子“打節(jié)拍”。另外，一字一頓地數(shù)讀現(xiàn)象較為普遍，人為地將一個音調(diào)或詞組割裂開來，讀破詞句，朗讀不流利，語意不連貫。

朗讀并不是隨心所欲，想怎么讀就怎么讀，而是有其規(guī)律，具體如下：

（1）語句感受律，我們在看到文本中的字詞時便伴隨著產(chǎn)生相應(yīng)的語言感覺，例如“寒冷”“溫暖”等，一看到這些詞語，頭腦中便會浮現(xiàn)出與其相關(guān)的感覺。詞語所蘊含的意義構(gòu)成了各種事物，就是我們的客觀世界。它所具有的符號意義具有整體穩(wěn)定的一般共性，但也具有各自的獨特個性。

（2）引向情感律，朗讀離不開對作品的理解。這理解需要我們深入挖掘，挖掘出作品中所飽含的具體而細(xì)微的情思及發(fā)展變化。光理解還不夠，很多人在朗讀時是“理智”的，猶如旁觀者一般，缺乏豐富情感的變化。這樣的朗讀往往給人一種冰冷、無動于衷之感。誠然，朗讀是要有理智的指導(dǎo)與控制的，但萬萬不能沒有情感。我們在朗讀文字作品時，必須將思維活動引向情感。只有引向情感，我們的朗讀才能產(chǎn)生巨大的感染力。

（3）不可替換律，“朗讀，必須依據(jù)作品的一字、一詞、一段循序進(jìn)行”。這也就是說，在某些具體的文句朗讀中，如若改變了一些詞語，尤其是關(guān)鍵性的詞語，或者變換下句式等，雖然大多數(shù)的其他詞語還保留著原來的意義，但聲音形式卻隨之改變，甚至有可能變成另一種語意。

二、朗讀的基本功訓(xùn)練

在以識字、寫字為教學(xué)重點之一的小學(xué)低段，朗讀的基本訓(xùn)練必須從最基礎(chǔ)的字、詞抓起，即在日常的語文教學(xué)過程中，通過對字、詞、句的教學(xué)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，從而學(xué)習(xí)正確、流利、較有感情地朗讀。

1．讀字的要求

讀得對是讀字的首要也是最低要求。小學(xué)中低段的學(xué)生由于易混淆及日常生活中出現(xiàn)的一些不規(guī)范讀音等原因，常常會讀錯字。

讀得準(zhǔn)，即嚴(yán)格按照我們的漢語拼音進(jìn)行發(fā)音，包括讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)。有些字在朗讀時的聲、韻、調(diào)不同，詞義、詞性等也往往會發(fā)生變化。

新課標(biāo)要求朗讀的發(fā)音要清楚響亮。所謂清楚，就是咬字清晰；所謂響亮，是指聲音洪亮，而非高聲拖音唱字。小學(xué)中低段的學(xué)生中，有部分學(xué)生的朗讀存在吐字字音模糊、聲音小等問題。而要糾正這個缺點，首先就是要把每個“字”讀得清楚響亮。只有把字讀得清楚響亮，才能把朗讀的詞、句、章讀得清楚響亮起來。

2．讀詞的要求

前文中我們所說的讀好字為讀好詞打下了基礎(chǔ)。然而，讀好了字并不意味著就能讀好詞。讀好詞作為朗讀的一個基本功需要我們在課堂中進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）詞素連續(xù)，不同于其他語言文字，漢語中有時一個詞是由幾個字組成，因而在朗讀的時候也必須將其視為一個整體。教師在教學(xué)字詞時，應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行詞素連讀的訓(xùn)練。

（2）讀好輕音，一個多音節(jié)詞往往是由兩個或兩個以上的字按照不同的方式構(gòu)成。在連讀時，應(yīng)當(dāng)是有輕有重，讀出輕重之分，聽起來才會自然、流暢，否則就會顯得生硬、刻板。

（3）讀好兒化音，語文教學(xué)中，不少詞后面都帶著輔助成分“兒”，如“鳥兒”“花兒”等?！皟骸边@一獨立音節(jié)經(jīng)過長期的流利連讀演變逐漸與它前面的音節(jié)融合成一個音節(jié)，只保留了一個十分短弱的卷舌音。要讓學(xué)生的兒化音讀得自然，教師可在開始教學(xué)時利用漢語拼音的書寫形式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如“鳥兒”，可先讓學(xué)生先讀niǎo ér，然后再把“鳥兒”看成一個整體，一口氣讀成。

（4）掌握變調(diào)的規(guī)律，前文中我們強調(diào)加強學(xué)生以詞為單位的朗讀訓(xùn)練，即詞素連讀。在詞素連讀的過程中，相連的聲調(diào)常常會互相影響從而產(chǎn)生相應(yīng)的變化，即我們朗讀中常見的變調(diào)。要讀好詞，必須掌握變調(diào)的規(guī)律。例如上聲（第三聲）的變調(diào)。

（5）讀好語氣助詞“啊”，若出現(xiàn)在句首表示感嘆，念作“a”音。但若是作為語氣助詞用在句中或句末時，常常受到前一個字韻母或者韻尾的影響，發(fā)生不同的語音變化。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握其朗讀變化規(guī)律，在朗讀時做到語氣自然。

（6）注意詞的情感色彩，在我們的漢語詞匯中，有一部分詞是帶有作者或者文中主人公的主觀情感色彩的，有的是贊美、熱愛的情感，有的則是厭惡、憎恨的情感，也就是我們通常所說的有褒貶之分。因而在朗讀時，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系上下文，掌握特定語境下該詞的感情色彩，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎx出其所蘊含的感情色彩。例如讀“革命先烈”“英雄”等要讀出尊敬、敬重之感，而讀“叛徒”“漢奸”等詞則應(yīng)能讓聽者聽出其中的憎惡。

3．讀句的要求

人教版小學(xué)低段語文教材中的識字及學(xué)習(xí)園地非常重視讀詞（詞組）的訓(xùn)練。我們通過以下例子來詳細(xì)了解關(guān)于讀句的具體要求。

（1）課文中“彎彎的小路、遙遠(yuǎn)的北京城、偉大的天安門”等偏正短語較多，而帶有偏正短語的長句子也是學(xué)生的朗讀重點?？梢圆扇》謱又笇?dǎo)讀：

讀好詞語。朗讀的難點在于“北京天安門、壯觀”兩個詞語中的前后鼻音的轉(zhuǎn)換，教學(xué)中要重點指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音、同桌之間互讀等方式，將詞語讀正確，做到連詞讀，不破詞。

讀好短語。通過范讀、學(xué)生跟讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生將助詞“的”讀得又輕又短。另外，偏正短語中的修飾詞賦予事物具體形象，可通過師生對讀的方式，滲透偏正短語的作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出短語的韻味。如，老師問：“怎樣的小路？”學(xué)生答：“彎彎的小路?！?/p>

讀好長句子。文中有一些偏正短語組成的長句子，朗讀指導(dǎo)時，可以先讀好偏正短語，然后讀好句子。如，指導(dǎo)讀句子“遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀?！毕茸x好“遙遠(yuǎn)的北京城、雄偉的天安門、廣場上的升旗儀式”，然后連起來讀好句子。

（2）讀好帶有感嘆號的句子，可以采用對比的方式朗讀句子。

讓學(xué)生在比較讀中體會感嘆句與陳述句的區(qū)別，體會反復(fù)手法所蘊含的強烈情感。教學(xué)中要注意聯(lián)系上下文，體會文中“我”的感受，引發(fā)情感共鳴，讀出真情實感。