/劉 偉 宋傳平

長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)是教師培訓(xùn)的主要形式，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。但現(xiàn)實(shí)中由于許多教師缺少現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力，讓現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為了讓現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)開(kāi)展得更有效，在培訓(xùn)過(guò)程中要突出規(guī)劃性、反思性、轉(zhuǎn)化性，進(jìn)而克服現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的高耗低效，甚至無(wú)效。

規(guī)劃性。現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)由“固定餐”轉(zhuǎn)化為“自助餐”，添加“自選動(dòng)作”，做到重心下移。按照新教師、骨干教師的內(nèi)需開(kāi)展培訓(xùn)。先給教師做專業(yè)成長(zhǎng)的整體規(guī)劃，再根據(jù)每個(gè)教師的具體情況做適合個(gè)體成長(zhǎng)的規(guī)劃，以喚醒教師的成長(zhǎng)意識(shí)，幫助教師成為一個(gè)自覺(jué)成長(zhǎng)的個(gè)體。一個(gè)教師只有在精神上覺(jué)醒了，在專業(yè)上覺(jué)悟了，才會(huì)有教育實(shí)踐上的自覺(jué)。

反思性?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的低效從某方面折射出教師缺少反思的能力。反思能力來(lái)源于教師廣博的閱讀和不倦的學(xué)習(xí)，來(lái)源于通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的準(zhǔn)確認(rèn)知，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的深入了解，對(duì)學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對(duì)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)科素養(yǎng)生長(zhǎng)規(guī)律的充分掌握。教師一旦養(yǎng)成反思的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用文字反思，通過(guò)寫(xiě)教育日記、教育隨筆、教育敘事、教后記、教學(xué)札記等，就會(huì)在反思中獲得覺(jué)醒和覺(jué)悟，從而獲得成長(zhǎng)的力量和勇氣。

轉(zhuǎn)化性。同樣置身現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，不同的教師收獲也大不相同，區(qū)別在于每個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異。良好的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力具體表現(xiàn)為專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力。在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，這叫“專注力”。努力把現(xiàn)場(chǎng)中的有用資源“鉤”出來(lái)，有時(shí)收獲的是“珍珠”，要思考在自己的教育教學(xué)中應(yīng)如何借鑒；有時(shí)鉤出的是“草芥”，要思考如何在自己的教育實(shí)踐中避免，此謂“捕捉力”。把有價(jià)值的東西“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，還要“鉤”到日后的教學(xué)過(guò)程中，變成具體的教學(xué)行為，這叫“轉(zhuǎn)化力”。這是教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的能力。

（本文來(lái)源：《中國(guó)教師報(bào)》2018年8月29日第15版）