江蘇省鹽城市大豐區(qū)幸福路小學 陳桂林

經(jīng)過對當前學生的寫作狀況進行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)小學生在寫作方面存在著很多問題，比如寫作能力差、作文缺乏中心思想、上下文不連貫、語言描寫平淡等等。當出現(xiàn)這些現(xiàn)象的時候，相信教師也嘗試了很多種方法，但是效果卻往往差強人意。此時，我們就需要對作文教學策略進行創(chuàng)新和改進，在教學方面下“真”工夫，發(fā)展學生能夠?qū)懗龈烂畹奈恼隆?/p>

一、改進寫讀后感的方式，訓練學生的語言描述能力

為了能夠讓閱讀教學和寫作教學結(jié)合在一起，開拓學生的思辨能力，訓練學生的寫作水平，很多教師都會選擇用讀后感的方式來引導學生進行創(chuàng)作。實際上，很多小學生非常排斥寫讀后感，在讀完一篇文章之后，他們的感觸或許并沒有特別深刻，或者即使他們有獨特的感受，但是卻不知道如何表達。因此，我們首先要對讀后感這種寫作方式進行改進。根據(jù)當前的教學實踐來看，既想要提高學生的文本總結(jié)感悟能力，又想訓練學生的語言描述能力，我們可以用縮寫和擴寫來代替讀后感?？s寫能夠讓學生用較短的句段來對所讀文章進行梗概，訓練了學生的文本總結(jié)感悟能力；擴寫能夠讓學生對某一個觀點進行擴充，這樣能夠培養(yǎng)學生的語言描述能力，一舉兩得。

在《高爾基和他的兒子》這篇課文中，向我們介紹了一個美好的父子之間的故事，并且闡述了一個人生哲理：在任何時候，給比拿更愉快。為了訓練學生的寫作能力，加強學生對這篇課文的感悟和理解，我讓學生以讀后感為基礎進行縮寫和擴寫。對課文內(nèi)容進行縮寫之后，可以變成簡單的一句話，例如：高爾基看到兒子種下的花種開出了美麗的花朵后，心里十分高興，便給兒子寫了一封信，告訴他“給”比“拿”更愉快。這就是文章的主要內(nèi)容。隨后，我要求學生針對課文中的某句話（如“如果你無論在什么時候、什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀”）或者自己的一點感受進行擴寫，寫出自己的想法。在縮寫和擴寫的雙重訓練下，學生的語言描述能力正在提升。

二、引導學生學會列提綱，培養(yǎng)學生的建構(gòu)能力

一篇好的文章，勢必擁有層次分明的結(jié)構(gòu)。而從當前小學生的寫作狀況來看，很多小學生的作文結(jié)構(gòu)殘缺不完整，寫出來的段落也非常亂。為了能夠改變這種局勢，培養(yǎng)學生的建構(gòu)能力，讓作文變得更加立體飽滿，教師可以在教學過程中引導學生學會如何列提綱。所謂的作文提綱，就如同人的骨骼，它支撐著整篇作文。簡單來說，列提綱就是在寫作之前對作文的結(jié)構(gòu)進行構(gòu)思，將寫作內(nèi)容以及作文布局清晰地列出來，這樣能夠保證學生在寫作過程中不會跑題，同時也能夠有效地提高寫作的效率。具體來說，無論是寫人還是寫事，又或者是寫景，每一篇作文都擁有它的骨架，提綱列好之后，教師可以進行檢查和修改，確保學生的提綱與作文主題相符合。提綱準備完畢之后，整體布局清晰明了，寫起作文來自然妙筆生花。

為了讓學生養(yǎng)成列提綱的習慣，我經(jīng)常會在作文課上為學生發(fā)放一些作文的導學案，在這張導學案上，學生能夠按照要求列出作文提綱。比如，我在對命題作文“我學會了_______”開展教學時，在導學案上標注了一些簡單的要求和提綱要素，要求如下：（1）先審清題意，再從學習、勞動、文體活動或其他方面選擇一件事來寫。（2）要圍繞中心，按事情的發(fā)展順序有條理地、具體地寫出學的過程和心情。后面是一些問題，如作文的題目、體裁、所運用的案例、事跡材料、想要運用的修辭手法、典故歇后語等等。重要的問題就是作文的結(jié)構(gòu)，如第一段開篇立意，介紹自己學會的某項技能（如做家務），中間部分要分為幾段進行描述，詳細寫出學這項技能的動機、過程和結(jié)果，最后一段首尾呼應，進行簡單總結(jié)，點明主旨思想等。

三、和學生打成一片，強化學生的寫作創(chuàng)新能力

很多學生在面對一定主題的作文時，寫出來的文章千篇一律，因為小學生在生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗方面來講比較缺乏，這就直接導致他們的作文缺乏新意。一篇好的作文不僅僅需要細膩的描述，更加看重是否具有創(chuàng)新之處。所以，在小學作文教學過程中培養(yǎng)并強化學生的寫作創(chuàng)新能力，成為當前教學的一大難題。怎樣做才能夠讓學生寫出創(chuàng)新的作文呢？在這里筆者建議教師與學生打成一片，主動加入學生的活動，了解小學生的心理特點，并在寫作時對他們進行適度的引導，激活他們的想象能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學生自己制造寫作話題，尋找寫作素材，確定寫作方法，這樣對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的促進作用。

敘事作文一直以來都是小學作文教學過程中的重點部分。“一件難忘的事”經(jīng)常會作為題目出現(xiàn)在作文課上，我在帶領(lǐng)學生學習敘事作文的時候，為了能夠放松學生的神經(jīng)，激發(fā)學生的興趣，在課堂上拋磚引玉，向大家講述了我孩童時期與自己同班同學的趣事，逗得大家哈哈大笑。在故事講完之后，我又引導學生回憶自己覺得難忘的事情，并在班級里分享展示。在這個環(huán)節(jié)里，小學生們其樂融融，不僅收獲了許多有趣的故事，還對自己要寫的素材有了進一步的積累選擇。

綜上所述，學生是不斷發(fā)展的人，在我們面對學生這一學習主體的時候，教學策略不能一成不變，要根據(jù)學生的學習情況和習慣方式來進行宏觀調(diào)控和進一步的改進，只有找到適合學生的教學方法，下“真”工夫，才能夠讓學生“真”進步。

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