江蘇省宿遷市沭陽縣廟頭中心小學 林光雷

語文科目是一個由淺到深，不斷遞進的科目，而小學語文則是語文的基礎，其主要教學任務就是讓學生從拼音、生字、詞句和短篇文章等多方面入手，掌握基礎的語文知識。學習是一個積累的過程，一個循序漸進的過程，而不是一蹴而就的。因此，學生在小學語文的學習中要一步一個腳印，逐個攻破知識點，從淺到深地學習。

一、如何理解小學語文“遞進循環(huán)式”教學

遞進循環(huán)式教學模式指的是一層一層深入、循序漸進的教學方式。在遞進循環(huán)式的教學模式下，教師要正確引導學生，由淺入深地去學習知識，由舊知識連接到新知識，并且在學習的時候要不斷地對知識點進行深入探究，在深刻理解新知識的同時，要對舊知識進行回顧與重溫，將新舊知識進行銜接。學生在遞進循環(huán)式的教學模式下，能有效地提高聽課質(zhì)量，學生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)也能有質(zhì)的提升。

二、打造優(yōu)質(zhì)課堂，精用“遞進循環(huán)式”教學模式

1.遞進循環(huán)式教學應用于低年級學生的識字中

傳統(tǒng)、落后的識字教學模式中，都是先讓學生學習生字，再由生字過渡到詞句，并且要不斷地積累，當詞匯量積累到一定程度后，才開始對短篇文章進行學習。對生字詞的學習只是理論知識的學習，而文章的閱讀才是檢驗生字詞學習的實踐方法。在傳統(tǒng)的教學中，將理論與實踐分隔開來，學生的學習效率達不到理想值。而在遞進循環(huán)式的教學模式下，可以很好地將理論與實踐結(jié)合起來，讓學生的學習效率跟隨著學生學習狀態(tài)的投入而提高。

例如，在教學漢語拼音的時候，可以介紹一些學生感興趣的故事、伊索寓言、經(jīng)典詩歌等，讓學生進行閱讀。以《鋤禾》為例，這首詩一共有二十個字，教師在教學中可以用全拼法，指導學生對詩的每個字都標注上拼音，做到閱讀時要熟練掌握每個字的讀音，然后讓學生對整首詩進行朗誦，在朗誦的時候加深對詩的印象，以便能更深入地學習。這樣，在遞進循環(huán)式的教學模式中，就很好地把識字與短篇文章的學習結(jié)合在一起，在實踐中學習理論知識，既有挑戰(zhàn)性，又提高了學生的學習動力，促進打造優(yōu)質(zhì)課堂的進程。

2.遞進循環(huán)式教學應用于學生閱讀中

語文從簡單的生字詞到較復雜的古典文學，教師的教學任務是一項艱巨的工程，語文閱讀教學更是一個大難點，許多學生在學習語文閱讀時會感到吃力，無法準確地把握文章主旨，長久累積，學生對語文就愈發(fā)沒有學習的動力。在以往的語文閱讀教學中，教師采用的教學方式通常是先讓學生自己對文章進行初步的閱讀，然后提問幾個問題，讓學生根據(jù)自己的理解進行回答。由于學生的心智還不成熟，他們是無法在短時間內(nèi)掌握文章主旨的，在學生閱讀學習的過程中，需要教師在旁正確輔導。這時，教師就可以丟掉傳統(tǒng)的閱讀教學模式，利用遞進循環(huán)式的新型教學模式進行語文閱讀教學。教師在教學時可以采取讀寫結(jié)合的教學方式，讓學生深入理解文章，感受到文章傳遞出來的情感，這樣就可以有效地進行閱讀。

例如，我在教學《煙臺的?！愤@篇課文時，先讓學生感受文章通過擬人、夸張等手法描寫出煙臺的海的壯觀絢麗景觀，再讓學生通過對圖片的觀察身臨其境地去感受作者對煙臺的海的贊嘆。在教學時，我會引導學生用多種形式對文章進行閱讀，并且分享自己的閱讀感受，在學生都能掌握文章的情感后，指導學生根據(jù)課文進行練筆。如：可以讓學生用簡短的語言寫下讀后感；也可以讓學生模仿文章的寫作手法進行場面描寫，如描寫暴風雨、家鄉(xiāng)的山等，這樣，在遞進循環(huán)式教學策略的指導下，學生在閱讀的同時還能對所學知識進行實踐，加深對知識的掌握程度，在提高閱讀能力時同時積累寫作經(jīng)驗，升華自身語文素養(yǎng)。

3.遞進循環(huán)式教學應用于學生寫作中

寫作是學生語文學習最直接的反饋途徑。學生在進行寫作練習時，經(jīng)常由于對詞句的掌握不夠豐富，導致在寫作過程中會有一些字、詞不會寫，語句描述不通順等問題出現(xiàn)，而這些問題長久積累，會降低學生對語文學習的熱情，也會因為寫作成績不夠理想，打擊學生的自信心，致使學生對語文學習逐漸失去信心，嚴重影響教學質(zhì)量。因此，教師采用一個有效、能正面激發(fā)學生語文學習積極性的教學模式是刻不容緩的。遞進循環(huán)式的教學模式就是一個很好的選擇，在此教學策略下，讓寫作成為閱讀的橋梁，幫助學生在寫作練習的同時豐富詞匯量，建立學生的自信心，激發(fā)學生的積極性，提高寫作水平，同時提升語文學習質(zhì)量。

例如，在教學《黃果樹瀑布》的時候，我讓學生模仿課文寫一篇描寫自己熟悉的山、海、河流等景物的作文，題目自行發(fā)揮。學生在寫作的過程中，在對景物進行具體描述時，可以翻閱工具書去查找一些優(yōu)美詞句，也可以模仿課文的寫作手法，運用課文中出現(xiàn)的一些詞句。這樣在寫作教學中采用遞進循環(huán)式的教學模式，既可以鍛煉學生的寫作能力，又可以在閱讀中積累詞句，加深對文章的理解，何樂而不為呢！

遞進循環(huán)式教學方法讓學生在掌握語文基礎知識的前提下，全面發(fā)展學生的語文綜合素質(zhì)，提高教師的教學質(zhì)量。小學語文教師在采用遞進循環(huán)式的教學模式時，要全面了解學生的情況，根據(jù)學生的實際需求不斷改進此教學方法，讓其能最大程度地發(fā)揮效果。

【參考文獻】

[1]成秀清.小學語文低段如何開展遞進循環(huán)式教學[J].教學策略與方法，2013，21（7）：834-835.

[2]粘培紅.小學語文“遞進循環(huán)式”教學策略研究[J].考試周刊，2015（88）：40.

[3]王榮生.語文教學內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007 .