江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)大教科院附屬楊廟小學(xué) 徐 慧

閱讀是指從杰出的文學(xué)作品中汲取寫作思路與技巧并為我所用，而寫作則是將自己的感悟通過文字進(jìn)行表達(dá)，閱讀與寫作是語文知識(shí)的汲取與表達(dá)，讀寫一體化則倡導(dǎo)將讀與寫結(jié)合起來。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀成果進(jìn)行整合并有效運(yùn)用，使讀寫一體化教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

一、情境教學(xué)法促進(jìn)讀寫一體化

讀寫一體化要求學(xué)生深刻體會(huì)閱讀與寫作互相聯(lián)系、緊密結(jié)合的特點(diǎn)，以便學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)能夠有意識(shí)地進(jìn)行運(yùn)用。但教師應(yīng)意識(shí)到小學(xué)生的語文知識(shí)掌握較少、理解能力較差，故應(yīng)采取情境教學(xué)法讓學(xué)生體會(huì)到讀與寫之間的聯(lián)系，在引導(dǎo)與感悟中提升學(xué)生的語文能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品讀詩歌《小池》時(shí)，應(yīng)利用情境教學(xué)法為學(xué)生營造與詩句主題相符合的意境。教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造音像環(huán)境，讓學(xué)生從汩汩而流的小泉、水上樹蔭、柔和的日光、嬌嫩的荷葉尖尖、輕盈飛舞的蜻蜓中感受到明媚的夏天、寧靜宜人的環(huán)境。學(xué)生從詩句中所描述的閑情逸趣與夏日氣息感受到詩句的優(yōu)美意境與表達(dá)手法，楊萬里從細(xì)處著手，利用初夏時(shí)節(jié)的典型景色，表現(xiàn)出夏日特征。在情境教學(xué)中，學(xué)生從《小池》中感受到作者的思想與情感、詩中景物的意象，又從作者的高超寫作技巧中認(rèn)識(shí)到文字表達(dá)的妙處。在教師的情境引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀作品的情感與意境，并在引用與借鑒中逐漸形成獨(dú)特的寫作特色。

二、從教材研讀到語文寫作

教材是學(xué)生接觸語文知識(shí)、培養(yǎng)文字素養(yǎng)的主要媒介。透過教材，學(xué)生能夠了解到不同作者的寫作手法、寫作思路，但學(xué)習(xí)的目的不止于了解，更要求深層次地掌握和運(yùn)用。寫作便是解決這一問題的最佳途徑。開展小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行研讀并將所學(xué)運(yùn)用到寫作中，不僅能夠觸發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的深層理解，更能夠“學(xué)以致用”，提高學(xué)生的寫作水平。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，從中學(xué)習(xí)寫作方法和技巧。以課文《師恩難忘》為例，教師在進(jìn)行講解時(shí)就要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的出色之處，通過賞析體會(huì)作者的情感表達(dá)。如學(xué)生在賞析“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”一句時(shí)認(rèn)識(shí)到，作者將教師對(duì)自己的培育比喻成“播種”，從而表達(dá)出“正是由于老師獨(dú)特的教學(xué)方式，讓自己對(duì)文學(xué)充滿熱愛，以至于影響自己以后的人生”的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中運(yùn)用這種手法，在情感表達(dá)更加含蓄的同時(shí)提高寫作的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)寫作手法從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過程，推動(dòng)讀寫一體化的開展。

三、以寫作激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

寫作是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感、發(fā)揮自我想象的有效途徑。經(jīng)過對(duì)教材的研讀，學(xué)生對(duì)基本的寫作手法和技巧已有所掌握，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。提高學(xué)生的寫作水平，推動(dòng)讀寫一體化，也需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，接觸不同風(fēng)格的文章，“取其所長，棄其所短”，不斷完善自己的文章。因此，在推進(jìn)小學(xué)語文讀寫一體化的過程中，教師要發(fā)揮寫作的反作用。以寫作激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，促使學(xué)生不斷接觸新思想，尋找新角度，提升寫作境界。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生以《秋天的樹葉》為題進(jìn)行寫作時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣寫作，才能將樹葉寫得“栩栩如生”？首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察，真實(shí)描繪自己對(duì)秋天的樹葉的感受。其次，引導(dǎo)學(xué)生從其他同類型的文章中獲取創(chuàng)作靈感，分析作者是如何將普通的樹葉描繪得多姿多彩的，體會(huì)作者的寫作角度及創(chuàng)作方向。“不積跬步無以至千里”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累靈感，在積累中提升境界。只有這樣，才能真正提升學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，發(fā)揮寫作和閱讀的相互促進(jìn)作用，推動(dòng)學(xué)生自身的讀寫一體化，提升寫作境界。

四、讀寫一體化促進(jìn)情感領(lǐng)悟

文字所傳達(dá)的不僅僅是敘述性內(nèi)容與作者的思想，優(yōu)秀作品的高明之處就在于其清晰地表達(dá)了作者的情感并使讀者感同身受。閱讀是感受作者情感并引發(fā)自我思考的過程，寫作則要求學(xué)生將自我情感深度內(nèi)化及有效表達(dá)。歸根結(jié)底，讀寫一體化的關(guān)鍵就在于情感的聯(lián)結(jié)。教師應(yīng)在讀寫一體化教學(xué)中注重學(xué)生的情感領(lǐng)悟與表達(dá)能力。例如，教師在進(jìn)行《在大海中永生》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解鄧小平爺爺對(duì)祖國的貢獻(xiàn)及其愛祖國、愛人民的高尚情懷，學(xué)生也能從課文的景物描述與人們的舉止中感受到人民對(duì)偉人的崇高敬意與悲痛、不舍。又如，教師在進(jìn)行《厄運(yùn)打不垮的信念》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從談遷的“厄運(yùn)”與堅(jiān)韌中認(rèn)識(shí)到：“人生中難免有厄運(yùn)，信念則會(huì)成為沖破黑暗、度過災(zāi)難的力量，我們要堅(jiān)持信念、堅(jiān)持不懈。”學(xué)生從對(duì)這些文章的情感領(lǐng)悟中豐富自身的情感體驗(yàn)，形成語文文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的語文綜合能力增強(qiáng)，其寫作能力也會(huì)自然而然得到提高，提筆寫文更具思想與情感魅力。

小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受文字的力量、習(xí)得語文知識(shí)、增強(qiáng)情感體驗(yàn)。讀寫一體化則讓學(xué)生從情境領(lǐng)悟、教材學(xué)習(xí)、閱讀積累與情感領(lǐng)悟中逐漸形成獨(dú)有的、個(gè)性化的閱讀能力與寫作能力。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，在讀寫一體化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。