福建省福州市錢塘小學 林 慈

小學語文教學活動對于促進學生的語文素養(yǎng)，奠定良好的語文基礎(chǔ)起著不可替代的重要作用，而識字教學是小學語文特別是低年級教學內(nèi)容的重要組成部分，其對進一步促成學生語文學習能力的提高都有著十分重要的意義。

一、小學一年級識字教學存在的問題

1.教學方式較為單一

一些教師認為，學生識字教育成功與否的標準就是學生識字的數(shù)量和難易程度，一些教師甚至家長都認為學生識字越早，數(shù)量越多，難度越大，就說明識字教育越成功，因此教師為了達到所謂的“成功”，對學生采取“死記硬背”的灌輸式教學方法，單一地讓學生不斷地進行聽說讀寫的訓練，過度強調(diào)學生的識記結(jié)果，而忽略了對學生進行漢字讀音以及結(jié)構(gòu)規(guī)律的教育，即使運用故事引入，故事也只是將生字進行簡單的串聯(lián)，當生字被引出后，教師便只進行生字的教授，使學生對識字失去興趣，認為識字難，將之看成艱難的學習任務(wù)。

2.教學內(nèi)容脫離實際

識字對于一年級學生來說，仍舊算是一種比較抽象的思維活動，學生在識字的過程中仍舊是以記憶學習為主，即記住字形與字音，這種帶有形象性的記憶方法是比較機械的，因此學生對這種學習方法不感興趣。而在識字教學的過程中，教師又急于讓學生記住漢字的結(jié)果，而忽略學生在識字中的體驗，采取讓學生背誦和讀寫漢語拼音，再一筆一劃地教寫字的辦法，這種脫離幼兒實際年齡特征以及學情的教法，不但會導致學生花費大量時間進行漢字識記，而且學習之后效果仍舊并不明顯。

3.教學方法不夠靈活

一些教師覺得識字教學需要通過不斷地強化練習，使學生從重復的學習中獲得深刻的印象，才能更好地記住生字，因此在開展教學活動的過程中，沒有融入更加靈活多樣的教學方法，學生始終處于被動的狀態(tài)，沒有真正成為課堂的主人，也沒有發(fā)揮主體性，也就是說，一些教師在開展識字教學的過程中，始終處于“教授”的位置方式，沒能有效激發(fā)學生的積極性和主動性。

二、一年級學生識字教學對策

1.識字閱讀的教學內(nèi)容要符合學生的認知規(guī)律

教師要充分了解學生在識字方面的認知規(guī)律，學生對事物的認知是由整體到局部，對漢字的識記是先記后悟，因此教師要懂得運用學生這種整體模式識別能力與自然記憶能力，通過與環(huán)境進行良好互動來獲得漢字的識記。當學生的認字量累積到一定程度后，他們會漸漸地從已有的認字經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)字形之間的差別與相同之處，這時教師再慢慢引導學生進行字形的歸類和概括，使學生的觀察和分析概括能力獲得發(fā)展。例如用圖片記憶法可以很好地提高幼兒識字學習的效率，如在學習《口 目 耳》時，教師可以通過讓學生觀察課文插圖來引出識字內(nèi)容，在學生初步掌握這幾個漢字后，通過連線游戲鼓勵學生將漢字與圖案連在一起，這樣不但可以使學生加深印象，還可以提升學生學習識字的積極性和主動性。

2.要為學生營造良好的識字氛圍

為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的識字環(huán)境對于學生非常重要。首先，在班級為學生開設(shè)的圖書角里增添一些富有生動性和指向性的墻飾，吸引學生的注意力，讓學生在色彩豐富的環(huán)境中主動去接觸和學習漢字。其次，在課堂上，讓學生通過涂鴉等方式對漢字進行記錄，在涂畫的過程中加深字形的印象。同時還可以為學生展示各種與文字相關(guān)的富有童趣的圖畫，通過比較自然的方式使學生的識字學習得到強化。另外，在識字教學的過程中，也要注意結(jié)合學生的實際生活體驗，如學習《大小多少》《升國旗》等課文時，由于課文內(nèi)容本身就是學生日常生活中比較常見的，因此利用學生熟悉的生活場景設(shè)計相應(yīng)的趣味情境，可以拉近學生與識字學習的距離。教師在識字教學中應(yīng)聯(lián)系生活、拓展生活，不斷拓寬識字渠道，讓他們真實感受到識字的多樣性。

3.合理利用游戲要素

愛玩是孩子的天性，游戲是學生在課堂上最喜聞樂見的活動，所以在開展識字教學活動中，要常常運用各種游戲元素，通過激發(fā)學生興趣，讓學生在游戲活動中感受到樂趣，從而提高識字教學的效果。因此在識字教育過程中，通過游戲這種比較可以吸引學生注意力的形式進行教學，往往會收到很多意想不到的效果。例如，在識字教學活動中，讓學生以小組的形式進行“你寫我猜”的游戲，在游戲情境中，學生不斷受到這些文字標記的刺激，進一步對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。另外，在課堂上教師也會設(shè)計一些如猜謎語、向?qū)W生發(fā)放填偏旁部首的填字游戲卡并定期更換，激發(fā)學生的興趣，學生在填完答案后，寫上自己的名字，教師通過統(tǒng)計可以對答題最多、最準確的學生進行獎勵，更能增強學生的自信心和學習的樂趣。運用朗朗上口的兒歌來識字，也可以達到很好的效果，兒歌具有短小易記并且容易理解的特點，學生在朗讀的時候自然就會記住兒歌中的重點，從而進一步促成兒歌隱性教學的作用。如在學習“碧”時，我們可以用“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”這樣的兒歌，以形象生動的擬人性的內(nèi)容加深學生對漢字的印象，掌握漢字的規(guī)律。

小學一年級是學生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在教學過程中，我們要摒棄“死記硬背”的教學形式，結(jié)合學生的實際年齡特征和生活經(jīng)驗，通過采用游戲的方式，讓學生在趣味中識字、在愉快中識字、在玩耍中識字?？傊?，教師要更新教育理念，遵循發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學識字實際情況創(chuàng)新識字教學策略，以便更好地提高識字教學效率。