江蘇省蘇州市高新區(qū)敬恩實驗小學(xué) 王海燕

“語文核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為時下語文教育教學(xué)熱議的關(guān)鍵詞，越來越多的語文教師將自己對語文課堂的思考與實踐納入核心素養(yǎng)的語境中。在新修訂的2017版《普通高中語文課程標準》中第一次正式使用了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，并做了這樣的明確界定：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！彪m然這樣的界定是針對高中語文教學(xué)而言，但是無疑對小學(xué)語文教學(xué)有著重大的意義。因此，在這樣的語境下重新審視我們語文學(xué)科中的感恩教育，更有其語文教學(xué)的實踐價值。

一、語文課程滲透感恩教育的背景

一直以來，我們語文教學(xué)都承擔著除語文學(xué)科功能以外的德育功能。語文課程除了培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力外，對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有無可代替的作用。而“感恩”恰恰是傳統(tǒng)文化中的核心道德品質(zhì)，“滴水之恩當涌泉相報”“一日為師，終身為父”“誰言寸草心，報得三春暉”等古訓(xùn)從古至今一直是指導(dǎo)著中華兒女的為人處世哲學(xué)，語文課程應(yīng)該也必須實現(xiàn)其“立德樹人”的功能。在這一背景下，語文教學(xué)中滲透感恩教育是提高“民族自信”“文化自信”的重要方式，也是實現(xiàn)從語文到生活“大語文”的重要途徑。

二、語文教學(xué)中感恩教育問題分析

1.脫離文本內(nèi)容

語文課程滲透感恩教育雖然是語文課程人文性特點的具體體現(xiàn)，但并不意味著語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榘鄷n或道德法治課。有不少語文課堂上的感恩教育已經(jīng)脫離了語文課程的范疇，教師指導(dǎo)學(xué)生在脫離文本的語境下談感恩，高談闊論如何孝敬父母，知恩報恩，割裂了文本與板塊之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)果只能是“種了別人的地，荒了自己的田”。

2.語言形式不足

一些語文課堂教學(xué)往往過于強調(diào)文本的內(nèi)容、情感、主題，而忽視了語文核心素養(yǎng)中的語言形式，這是當下感恩教育在語文課堂上最大的不足。不能將感恩教育滲透在文本的語言形式的學(xué)習中，也就是“作者如何表達感恩”“為何如此表達”“怎樣表達更好”等問題沒能引起更多的關(guān)注，使得感恩教育猶如空中樓閣，異?？斩?。

三、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的感恩教育滲透有效途徑分析

1.感恩教育的滲透要凸顯“語文味”

學(xué)習并掌握祖國的語言文字，要立足于字、詞、句、段、篇，增強聽、說、讀、寫的能力，這是語文課程有別于其他學(xué)科的特性。作為語文老師，在課堂上滲透感恩教育的同時，不能失去“語文”的意識。

于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》一課時有一個理解“重擔”含義的環(huán)節(jié)，于老師拋出問題：“‘重擔’僅僅是挑的東西嗎？”學(xué)生很快體會到還有“撫養(yǎng)子女的辛苦”“贍養(yǎng)老人”。在這時候，于老師因勢利導(dǎo)，總結(jié)道：‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛。‘兒病恨不將身體替，調(diào)理湯藥不離身’說的是母親在兒女生病時的焦慮和悉心的照料?！裘夏福瑩襦徧帯f的是母親為了讓孩子有一個良好的成長環(huán)境而操心。‘慈母手中線，游子身上衣’說的是兒女即將遠行的時候，母親的牽掛……母親的重擔里裝的實在太多太多，母親挑的不是一百多斤的重擔，挑的實際上是大半個天！同學(xué)們這樣理解‘重擔’，就是用兩只眼睛讀書！”

于老師的教學(xué)藝術(shù)，通過富有詩意的語言打動了學(xué)生，在詞語理解學(xué)習的過程中滲透了母愛的偉大，巧妙地激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生懂得感恩父母。心智相長，情感共鳴，語文味十足，感恩教育扎實有效。

2.感恩教育的滲透要立足于語言運用

《義務(wù)教育課程標準（2011版）》提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，感恩教育滲透的方向就是語言運用。如果空談感恩，而不是通過語境的變換、思維的訓(xùn)練、語言表達的訓(xùn)練，那么我們的感恩教育則是舍本逐末。教師應(yīng)該在文本解讀中尋找、設(shè)計不同的語言表達形式，讓學(xué)生在不同的語言運用中體會“感恩”。

余映潮在執(zhí)教《散步》時，他讓學(xué)生圍繞“深情滲透在這一句”這一話題進行品析能力訓(xùn)練。學(xué)生拿起筆，邊讀書，邊批點，進行分析。一位學(xué)生交流時認為：“我背的是母親，說明我對母親孝順。”另外一位學(xué)生分析：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，他認為“這句話表現(xiàn)出母子之間濃濃的情，表現(xiàn)出兒子大了對母親的照顧，母親對大了的兒子的依靠”。余老師適時點評：“在‘我’小的時候，母親是‘呵護’我的，在母親老的時候，‘我’要疼愛她呀！”同學(xué)們在此點撥下，紛紛發(fā)表自己的看法，余老師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，順勢出示：“‘她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣’這句話寫母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣，情意濃濃?！辈⒀a充說道：句式基本對稱，讀起來是一種詩意的美。

余老這樣的活動設(shè)計，話題明確，涵蓋全文，默讀、思考、批注、點撥用時充分，聽、說、讀、寫等語言訓(xùn)練有抓手。學(xué)生各抒己見，教師詩意總結(jié)，感恩教育適度滲透，思維能力也得到了充分訓(xùn)練。

以上的幾條建議分析必然是有所缺漏的，但其實已經(jīng)能窺得感恩教育的滲透與培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)融合的基本要領(lǐng)。每一處感恩教育的滲透，都應(yīng)該指向語文的語言、思維、審美與文化，需要教師在解讀教材、設(shè)計環(huán)節(jié)時充分考慮。