福建省泉州市永春縣錦斗中心小學(xué) 康琴玲

口語交際能力是學(xué)生必須要掌握的一門技能，不論在哪一階段，其對于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展都將起到重要的作用，在小學(xué)階段更是如此。這一階段對于學(xué)生而言是起到奠基作用，將對學(xué)生未來的發(fā)展起到不可估量的作用，因此更應(yīng)得到教師的廣泛重視。但是將口語交際與閱讀教學(xué)合理融合不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容本身，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等多個(gè)方面，因此教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、通過反復(fù)閱讀，形成表達(dá)習(xí)慣

表達(dá)規(guī)范合理是口語交際中最基本的要求，也是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言最重要的一條原則。在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，一些教師會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于一句話的表達(dá)往往是意思清楚，但句子結(jié)構(gòu)卻有錯(cuò)誤，這就表明學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會忽略自己表達(dá)的合理性和規(guī)范性，這也是他們最常犯的錯(cuò)誤之一。為了解決這一問題，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生規(guī)范表達(dá)的教育，讓他們形成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣。

例如在教授《師恩難忘》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀的方式了解作者所寫的內(nèi)容以及具體表達(dá)方式，在學(xué)生閱讀完之后，教師再對學(xué)生進(jìn)行提問。例如將第一句話改寫成“春天的1942年，我不滿六周歲，便到鄰村小學(xué)讀書”，讓學(xué)生找出這句話的錯(cuò)誤。這種教學(xué)方式類似于病句改寫，學(xué)生在閱讀過程中可能不會過多注意，但是一旦將它單獨(dú)提出來就容易產(chǎn)生許多錯(cuò)誤。為此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，形成一定的語感，這樣在日?？谡Z交際中才能避免許多低級錯(cuò)誤。

二、把握開口契機(jī)，促進(jìn)師生互動

在以往的閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會采用單向式的教學(xué)方式，而學(xué)生僅僅作為知識的被動接收者。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的口語技巧方面并沒有太多幫助，因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，合理把握與學(xué)生互動的契機(jī)，使課堂變?yōu)槟軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)生口語技能的場所。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師就可以在讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容之后為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)情境進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們來到了美麗的小興安嶺，大家經(jīng)過一系列的游覽之后，都有什么收獲呢？”通過這一問題，將學(xué)生剛才所閱讀的課文內(nèi)容以身臨其境的形式引導(dǎo)學(xué)生談一下自己的感受。這種即興發(fā)言的形式也是對學(xué)生口語表達(dá)能力的有效鍛煉，并且這一引入方式也更加自然，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不至于感受到突兀的知識灌輸，而是在不自覺中培養(yǎng)了自己的口語交際水平。

三、挖掘教材資源，擴(kuò)展交際話題

利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力需要教師充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的巨大優(yōu)勢，其中的重要一點(diǎn)就是話題的廣泛性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，興趣愛好也有所差異，因此他們對于不同內(nèi)容有不同的興趣，由此可以依據(jù)學(xué)生對這些內(nèi)容的反應(yīng)作為話題來有針對性地培養(yǎng)他們的口語交際能力。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《理想的翅膀》這篇課文時(shí)，教師會發(fā)現(xiàn)他們對這一內(nèi)容與題目存在一定的興趣，教師就可以將這篇文章作為交際話題與學(xué)生進(jìn)行交流。教師可以在課堂中通過提問的形式了解學(xué)生的個(gè)人理想，然后隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生與教師進(jìn)行交流。一些學(xué)生在這個(gè)過程中可能比較拘謹(jǐn)，這時(shí)教師就可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的交流對象，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行自主交流探討，然后讓一些學(xué)生主動分享自己或與其交流的學(xué)生的個(gè)人理想。這種方式也能有效帶動學(xué)生的交際熱情，活躍課堂氣氛，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、利用閱讀插圖，設(shè)計(jì)對話情境

無論是什么教學(xué)內(nèi)容，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生總會感覺到比較拘束，特別是有一些背景基礎(chǔ)的內(nèi)容更是如此，學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行對話也不能感受到教學(xué)的趣味性。為了改變這種現(xiàn)象，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以通過設(shè)立更加開放的主題，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際和思考。

例如教師可以利用閱讀過程中見到的插畫內(nèi)容作為學(xué)生交流的主題，讓學(xué)生在沒有課文背景知識的前提下進(jìn)行思考和交流，猜測圖片中發(fā)生了什么或者圖片中的人物在說些什么。這些內(nèi)容可以不必十分貼近課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生放開思維大膽想象。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)的態(tài)度對待學(xué)生各種天馬行空的想法，讓他們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且從沒有限制的猜測中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，在不斷的練習(xí)中逐漸培養(yǎng)自己的口語表達(dá)能力。

總之，將對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠使學(xué)生得到更新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且在這個(gè)過程中，教師也可以對不同的教學(xué)方法進(jìn)行有效創(chuàng)新，提高學(xué)生的交際能力，同時(shí)以更加有趣的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，讓他們對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)。